沙坑里的“小导演”

文/刘明珠 江苏省如东经济开发区港城幼儿园

沙坑里的“小导演”

文/刘明珠 江苏省如东经济开发区港城幼儿园

观察区域：户外游戏区（玩沙区、户外生活区等）

观察对象：乐乐（男） 6岁

镜头一：运沙小分队

沙坑里，你和自己的小伙伴正拿着铲子，不停地将沙子运送至旁边的小推车里。“挖沙小工人”（妍妍）对你说道：“我这个铲子比你挖得多一点儿。”你转过头去，看了一眼“挖沙小工人”铲子上的沙子，再盯着自己的小铲子，小声嘀咕道：“小涛借走了，我没有了……”旁边的妍妍双脚一蹬，屁股一撅，双手用力抓住铲柄，舀了满满一铲子的沙子，举着铲子尖叫：“你快看，我这铲子能挖这么多。”你盯着妍妍铲子上的沙子摇了摇头，一脸羡慕。

接着，你又伸出了小手，轻轻地抽出了沙子里面的杂草，继续埋头挖沙。你边挖沙边四处张望：“小牛有个大铲子。”说着，你又低下头，用铲子底将小推车里的沙子抹平，还用小手轻轻地擦掉了车头上的沙子。

镜头二：借铲小插曲

你弯曲着身子，抱起了载满了沙子的小推车，离开了挖沙处，来到了正在堆建的沙堆旁。你放下车子，直起身，掸了掸身上的沙子，抬起头来，正好看到了拥有大铲子的小牛。你走上前去，眼睛盯着大铲子问道：“小牛，你好，你能借我一会儿你的大铲子吗？”小牛低声念叨着：“可是，可是……”然后他拿着铲子一溜烟儿地跑走了。

过了一会儿，你发现大铲子又转到了小涛的手上，于是便大步流星地走过去：“小涛，你好，你把铲子给我，行不行？”小涛皱着眉头说道：“嗯，我刚从小牛那儿……”小涛的话还没说完，你扶了扶眼镜，笑嘻嘻地说道：“你不会又生气了吧，生气了会变成老头的，你知不知道啊？”

镜头三：陷阱“套”灰狼

你蹦蹦跳跳地拿走了大铲子，在沙堆旁卖力地挖着沙，对妍妍说：“快埋个坑，《三只小猪》里的大灰狼马上要来吃掉小猪了。”妍妍拍着沙堆，胸有成竹地说：“放心吧，我在里面埋了炸弹。”你立即开心地大喊：“是的，是的，以前的人还把炸弹埋土里，鬼子一来就全炸死了，真搞笑。”

听了你的话，妍妍神情紧张地说道：“大灰狼还有七分钟就来了。”小涛立马放下铲子，对其他孩子说道：“这次假装我是狼。”小涛跑到较远一边的草地上，张牙舞爪地学着狼嚎。

你见小涛走近，就一只手搂着小涛的脖子，一只手指着刚埋的陷阱，“小狼啊，你过来，快踩这个。”小涛犹豫着，一脸憨笑地看着你：“这不是我们刚刚埋的陷阱吗？”你拽着小涛的领子，笑嘻嘻的，捏着嗓子说：“这儿不是，不是陷阱，是好吃的，快进来吧。”小涛声嘶力竭地吼着：“这就是陷阱。”你的声音又变柔了些，细声说道：“假装你不知道，快点吧，是好吃的，踩上来吧。”小涛乖巧地走了上去，你小手一甩，大喊一声“嘭，爆炸了。”

孩子，你学会了……

意大利著名教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需求和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”

通过实地观察，再融合理想性的支撑后，乐乐，老师发现了你的闪光点……

镜头一中的你通过与妍妍的交流，了解到自己的铲子太小，会降低挖沙速度。这时的你并没有抱怨小涛拿走你的铲子，也没有选择放弃。在继续埋头苦干的同时，你开始观察周边环境，思考如何提高挖沙的速度。当确定小牛手中有你需要的工具时，你没有一股脑儿地冲上前去，而是持之以恒地挖沙子、平整沙子，还细心地将沙子中的杂草捡掉，直到将小推车装满沙子后才直起身来。在游戏中，我看到了一个具有良好主动性和持久性的你。

镜头二中的你能用礼貌的方式向小牛寻求帮助，一句“你好”，虽只有简简单单的两个字，却能看出一个善良、懂礼仪的你。

在第一次寻求帮助失败后，你并没有气馁，反而越挫越勇，找到了小涛，在小涛嘀嘀咕咕，流露出不想借铲子时，你灵机一动，以一种幽默搞笑的方式向同伴寻求帮助，而且获得了自己想要的挖沙工具……游戏中的你能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思，连一旁的老师也忍不住为机灵、善于交往的你点个赞！

镜头三中你的表现更是远远超出了老师的预想，让老师刮目相看。

一日生活皆游戏，游戏来源于生活，可见游戏与生活密不可分。在妍妍设计了“埋炸弹”的故事情节后，你的话匣子也就一下子被打开了——“是的，是的，以前的人还把炸弹埋土里，鬼子一来就全炸了。”可见，你有着丰富的生活经验，对具有一定历史的“地雷战”也略知一二。无形间，作为参与者的你充实了游戏的内容，丰富了游戏的情节。

在“大灰狼”不愿意踏入陷阱，游戏进入僵局后，你主动担当起了游戏的组织者，就像一个小导演一样，以《三只小猪》的故事情节为导线，对“大灰狼”实行“软硬兼施”的办法，顺利结束了游戏环节。你良好的语言表达能力、丰富的社会交往能力已经远远超出了老师的意料。

游戏中，你从挖沙—运沙—堆沙，再到开展“抓狼”游戏，一步步循序渐进，收获了浓浓的朋友情谊，老师真为这样一个感性与理性并存的你感到骄傲。

孩子，我能为你做……

观察的目的在于了解孩子的需要，尊重孩子的个体差异，因材施教，为孩子提供切实可行的支持性策略。

1.鼓励孩子介绍已有经验，进一步促进孩子语言能力与社交能力的发展。

在游戏评价时，肯定你在游戏中的表现，引导你将自己的已有经验与同伴进行分享，如：你是怎样向他人寻求帮助的？是从哪些渠道获取丰富的生活经验？……

2.充分贯彻落实一日活动的开展原则，营造宽松的游戏氛围，给孩子提供一个自由交往机会。

选取不同的形式开展每天的阅读活动，可以组织老师讲故事、同伴分享故事……针对孩子们感兴趣的故事:《三只小猪》《拔萝卜》……进行创意戏剧表演。在丰富你生活经验的同时，也满足你的表演欲望。

3.丰富玩沙区的材料，极大限度地给予孩子自主游戏的空间，方便孩子创造出更多有趣的情节。

在幼儿园的玩沙区，提供更多的玩沙工具、低结构材料，也鼓励你留心观察身边的材料，选取自己或同伴适用的材料投放至玩沙区，更好地方便你发挥自己的想象力，创造出更丰富的故事情节。

4.体现家园共育的优势，与家长沟通交流。

例如：多给你讲一些有趣的历史故事，带你参观名胜古迹……总而言之，就是为你营造一个幼儿园与家庭相一致的成长环境，促进你朝着健康、积极的一面发展。

后记：

教育是一门“慢艺术”，不能揠苗助长，不可能一蹴而就，而需要我们用耐心、爱心、细心去呵护，去滋润。愿孩子在我们的眼里，在我们的心里享受幸福而完整地童年！