小学生数学合作学习探微

许蓉蓉

【摘要】本文作者在张兴华老师的作品《走进儿童的数学学习》的启发下，以教学实践作为支撑，从合作内容的把握、合作学习情境的设置两方面对合作学习进行了探究。

【关键词】小学数学 合作学习

相时而动 创设情境

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12A-0032-01

心理学研究表明，学习的过程并不是对某一知识直接习得那么简单，而是生命个体运用自身的感官思维，将所学知识通过内化，促进自我认知体系的不断更新与调整的过程。著名特级教师张兴华所著的《走进儿童的数学学习》从小学数学课程本质特点和学生数学学习的心理规律两个层面入手，对学生数学学习过程的本质特点展开了广泛而深入的论述。笔者对张老师在书中论及的“合作学习”最有感触。张老师在书中指出：“在合作学习活动中，可以充分发挥小组合作学习的优势，让人人都主动承担责任，大家都是学习的主人，促进学习者之间广泛的交流、验证、争论，帮学习者更深层次地理解相关。”笔者从自身的教学实践出发，谈谈自己阅读这本书后在合作学习这一方面的收获。

一、相时而动，把握合作学习契机

《义务教育数学课程标准（2011年版）》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。张老师在书中指出：“合作学习要以调动学生的积极性为前提，让学生主动参与其中，乐在其中，并有所收获，才能发挥实效。”结合自己多年的教学实践，笔者认为，教师必须要创设合作学习的契机，鼓励学生敞开心扉，将自己的感知、疑惑与同学、老师进行交流，互相分享，共同进步。

教师根据教材，精心挑选有价值的内容作为学生合作学习的题材，例如，圆的周长、面积计算公式等内容就是很好的合作学习的内容。笔者在教学“圆的周长”时，将学生分成四人小组，鼓励学生用自己的智慧测量、计算指定圆的周长。在这样的自主合作学习中，各种方法应运而生：有的小组采用棉线绕圆一圈，然后展开棉线，测量棉线的长度，有的小组则直接将卷尺沿圆的边线围一圈，通过卷尺读出圆周的长度。通过学生激烈的交流，教师知悉学生自主学习的能力，及时调整接下来所授的内容，明确下一步的教学方向。

再例如，在教学“三角形的三边关系”时，如果教师只带领学生阅读课本上的“用小棒围三角形”活动，得出“三角形两边的和大于第三边”的结论，学生被动地接受这些理论知识，缺少直观的感受。笔者认为，更好的教学过程应该是教师为每个学生派发三根小棒。学生拿到的小棒，有的能直接拼成三角形，有的不能直接拼成三角形。教师鼓励学生合作，想办法跟别的同学交换小棒，使得每个学生手上的小棒都能拼成三角形。在经过了这一系列的活动之后，教师再引导学生发现、总结三角形三边的关系，会收到更好的教学效果。

二、创造情境，营造合作探究氛围

在阅读了《走进儿童的数学学习》这本书后，笔者对数学教学过程中的创设合作学习情境也有了更全面而深入的认识。小学生的认知思维正处于以形象思维为主的阶段，他们对真实可感的鲜活事物有着更为积极的体验，因此，小学数学教育离不开具体情境的创设。教师可以通过给学生播放视频、给学生展示图片、带领学生到教室外进行活动等，激发学生的学习兴趣，让学生在自由、开放的氛围中进行合作学习。

例如，在教学“圆锥体积的计算”时，笔者通过幻灯片给学生展示了学校操场上堆放着的废沙石的照片，并提出问题：“如果施工队只有一辆载重为4吨的汽车，需要几次才能把这些廢沙石全部搬完？”学生快速反应：只要知道这堆废沙石的重量就行了。笔者顺势发问：“怎样才能得出沙石的重量呢？”学生自由交流后提出疑问：“老师，立方米和重量怎么换算？只要知道这点，应该有方法的。”面对学生的提问，教师给出条件，每立方米沙石约重1.7吨。然而学生面对如何计算尖尖顶的圆锥体的沙石的体积一筹莫展。合作探究的时机成熟，笔者此时将学生分成4人一组进行合作探究，学生最终发现圆锥体和圆柱体的关系，从而学会了圆锥体的体积计算公式。学生有了这样的认知与思维过程，不仅顺利解决了问题，还顺势锻炼了自己的思维能力。

总而言之，通过深入研读张兴华老师的《走进儿童的数学学习》，笔者对学生进行数学合作学习有了全新的体验与感知，对自身数学教学过程中教学目标的确定、教学内容的设计、教学策略的选择、课堂学情的考量等都有新的认识，为不断尝试、探索全新的教学模式奠定了基础。

（责编 刘小瑗）