CDIO理念下地方高校应用型英语专业建设与发展研究

许岚陈钧

（1.贵州大学外国语学院，贵州贵阳550025；2.黔南民族师范学院外国语学院，贵州都匀558000）

CDIO理念下地方高校应用型英语专业建设与发展研究

许岚1陈钧2

（1.贵州大学外国语学院，贵州贵阳550025；2.黔南民族师范学院外国语学院，贵州都匀558000）

我国大学英语专业人才培养处于向跨越式转型的关键期。基于CDIO理念，重构英语应用型人才培养模式，就地方高校应用型英语专业的教学大纲、教材编写、课程建设、教学方法、考核办法等方面进行改革非常必要。在CDIO模式下，将知识、岗位、能力有效融合，以企业的职业需求为导向、以提高学生的英语实践能力为目的、以校企合作培训基地为依托，使高校英语专业人才培养与经济发展及企业需求紧密连接，从而培养出符合社会企业发展的英语应用型人才。

CDIO模式；高校应用英语专业；人才培养模式

一 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）提出我国的教育还没有适应国家经济发展的要求。教育观念相对滞后，教育内容方法相对陈旧。学生适应社会和就业创业能力有待加强，创新型、应用型、复合型人才急需。《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》提出当前的经济发展速度之快，使得社会对外语人才要求多元化，单一的外语基础技能型人才已不能满足市场的需求，外语专业的发展需从单科型向宽口径和应用复合型转向[1]1。

继2014、2015年之后，《2016年中国大学生就业报告》（就业蓝皮书）正式发布，英语专业再次成为“黄牌”专业。英语专业已逐渐从备受考生追捧的热门专业变成了高失业风险型专业。然而，用人单位却急需应用英语人才。英语人才培养和需求脱节严重。尽管近年来我国高等教育进行了一些改革，但英语人才的培养仍不能满足各企事业单位所需的应用型人才素质要求。[2]为顺应时代发展需求，高校英语专业人才培养模式亟待调整。

二 CDIO模式的内涵

CDIO这一教育理念源于著名教育家、心理学家杜威。他认为教学的核心应该是“learning by doing”[3]10。杜威主张教育是生活，是成长，也是经验的改造。杜威的教育思想属于实用主义教育思想，其核心理论则是教学应与学生的经验和社会活动结合起来，是学生在学习的过程中提高解决问题，处理问题的能力，并不断丰富自己的经验

CDIO即构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运行（operate）四个教学环节的总称。它是“基于项目教育和学习”和“做学结合”的集中概括[3]。CDIO英语应用型人才培养模式以构思、设计、实现和运行的全过程为载体，培养英语专业学生的实际应用能力。这种能力既包括学生的专业知识水平，也包括人际交往能力和知识应用能力。CDIO模式就是以“以人为本”为主线的人才能力培养模式。

CDIO模式是在传统的学科知识人才培养模式基础上的创新型改革，该模式将人才培养的核心从“知识为本”转变为了“能力为本”。其精髓在于教学一体化的培养手段、培养方式、培养内容、培养目标及考核办法。在该模式下，课程设置强调在教学过程中要明确专业培养目标和学习效果目标，并通过高效融合各教学环节，教学内容，以及教学组织和教学团队的整体实施来实现其学习效果目标。由此可见，CDIO模式是对现代教学理念的大胆尝试，是为了顺应时代要求的飞跃性探索。

三 CDIO理念在高校应用英语专业人才培养模式的运用

贵州地方高校的英语专业教学多年来一直致力于学生语言水平的提高，这可能与贵州学生的语言水平较低的导向作用有关。近几年来，贵州的各地方高校专业四级过级率远远低于全国平均水平[4]。教学模式忽略了学生的实战能力的培养，使学生在本科毕业时除了英语水平不高以外，实际工作能力也较弱，最终导致了英语专业学生就业率低。针对这一情况，在贵州高校开展除英语语言知识的相关课程外，合理的融入与经济发展和技能培训密切相关的课程则显得尤为重要。

应用型人才的培养是一个系统工程，不是简单地增加一两门课程就可以见效的。课程体系改革是培养具有创新能力的应用型英语人才的关键所在。新的人才培养模式，需根据经济发展的需要和专业培养目标重新规划和设计。根据CDIO模式的基本理念，高校应用英语专业的建设与发展可以从以下五个方面进行：教学大纲、教材编写、课程设置、教学方法、评估方法，以构建高校应用英语专业的CDIO人才培养模式。

（一）教学大纲

目前，我国大多高校英语专业仍然沿袭着“英语语言文学”的单科型培养模式。这种培养模式虽能帮助学生建立知识的系统性和完整性，却不能保证当前各用人单位所需的复合性和应用性的需求。学生缺乏实际经验，不能适应当今社会对人才的需求。“以实践能力为本位，以多渠道就业为导向”人才培养教学大纲的制定已迫在眉睫。在新的形势下，需要制定以校企结合为出发点，教学一体化的，切实可行的英语应用型人才培养大纲。同时，与企业合作建立培训基地，以丰富学生的实践工作经验也尤为重要。CDIO模式教学大纲四个层面（构思，设计，实现，运行），体现在教学大纲设计的全过程中。具体地说，大纲可从技能水平、团队合作、个人发展三个模块进行设计。各个模块都可以遵循实际工作中的行业标准、岗位要求、职业技能等方面覆盖相关知识。职业水平模块是基础，应用型人才的培养更需要加强学生的语言基本技能，扎实的基本功是学生能力发展的保障。团队合作能力和个人发展模块是发展和提高。模块的设计不但要像传统的教学模式那样着眼于培养和提高英语专业学生的语言能力，更强调了加强学生的团队合作精神、自主学习能力、创新能力、以及工作经验等。

（二）教材编写

CDIO模式强调知识的应用性。现在贵州诸多高校使用的教材均为全国范围内使用的，如高等教育出版社等出版的教材。不可否认的是，这类教材语言知识表述准确，举例经典，对提高学生的语言能力具有很大的帮助。但是，由于各个地区的教育和经济发展都具有其特色，各地方高校还应结合当地社会经济发展特点和就业需求进行教材补充，使学生所学知识更具有地域性和实用性。很多学生即使语言水平不低，但落实到地方经济发展或当地职业需求时，很多时候却缺乏相应的民族文化知识，在外交时或工作中表现尴尬。因此，地方高校教师也应为地方经济发展做出贡献，结合地方特色和学生需求自编教材，并广泛用于课堂教学。据调查，目前大多贵州高校均鼓励采用本地教师自编教材，期间也有一些教师的教材已经出炉，如结合本地旅游资源编著的《导游英语》等，但就目前的就业需求看，这些自编教材还远远不能满足学生的学习需求，自编教材的语言精准性也有待提高。这也是为增强学生所学英语知识的应用能力必不可少的一个重要方面。

（三）课程设置

基于CDIO理念设置高校应用英语专业课程，既要涵盖专业知识，又要结合职业培训和实战训练。实现知识、技能、经验的并重。但在本科阶段的不同学习时期，课程设置的侧重点应有区别。在基础教育阶段，也就是本科学习的低年级阶段，侧重点还是应该放在英语基本技能的训练（听、说、读、写、译），和跨文化知识的学习。在本科学习中期，在继续加强专业知识的同时，应加强应用方向类课程的建设，可进行“语言技能+专业技能”的培养模式，辅以职业技能课程和模拟工作场景的训练，如国际贸易、涉外物流、涉外文秘、会展服务、电子商务等专业技能，使教学活动更有目的性和实用性。在高年级阶段，各个高校可采取校企结合的模式，在企业建立实习基地，让学生所学知识得到实际操练，同时加强团队合作能力。在实践训练的过程中，企业从业人员和教师可结合实践对学生开设专题讲座或工作案例讲解等，努力做到教学与从业资格对接，以增长学生的见识，拓展知识面。

（四）教学方法

在CDIO理念下，教学方法的改革首先应注重培养学生的思辨能力，创新能力。教师要改变“填鸭式”的教学方法，培养学生的自主学习能力、独立思考能力和批判性思维能力。鼓励学生勇于发表自己独立的见解，并为学生创造实际运用的机会。在实际教学中，教师要做到知识传授与启发式教学相结合、理论与实践相结合。在教学方法上，要采用CDIO提出的“learning by doing，doing with learning”的理念，开展如案例教学、任务分析、任务完成、任务过程化的教学形式。加强知识与运用的结合，理论与实践的结合，以激发学生的学习意识、学习主观能动性，并帮助学生进行职业规划，提高职业技能。可以丰富课堂形式，除传统的传授性教学外，还可以开展模拟现场、专题讲座、任务完成、团队合作的教学形式，教师，学生以及企业从业人员均能成为课堂的主导。CDIO理念强调学习中不断积累实践经验，因此，培训基地的工作实践在教学中也是不可或缺的组成部分，工作实习除了可以帮助学生提高在实习过程中，教师应对学生进行跟踪指导和提供必要的从业帮助，以便为学生的就业打下坚实的基础。

（五）评价方法

传统的对高校英语专业学生的考核专注于学生语言技能水平，而根据CDIO模式，英语专业即将培养的是应用型人才，因此对人才培养的目标也更加明确，考核办法也需要得到相应的调整。在这一模式下，学生学习成果的考核和评价将不会是一个孤立行为，学生的实际工作能力，职业技能水平也应被纳入考核范围。对这部分的考核重在考查学生的实践操作能力，采用多种形式，如场景模拟、项目完成、翻译实践等。考核评价还应结合成果性评价和过程性评价，[5]以突显“做中学，学中做”[6]1的实际效果。此外，教师不是唯一评价者，学生可进行自评和同伴互评。学生的协作能力、创新能力、统筹能力、应变能力等都会纳入考核指标。由此可见，CDIO模式下，学习成果的评价将会多维度、全方位的开展，该评价体系强调出来了专业知识以外，职业技能水平，团队合作能力对学生的成长和发展也同样重要。

四 结语

我国英语专业本科教育正处在从可持续发展向跨越式发展转型的关键时期[4]83，各学科，各领域的复合性、融合性，以及国家对英语人才的需求变化要求我们重新审视和规划人才培养目标、课程、方法、考核等。使大学英语专业教学与时代接轨，与国际接轨，以培养更多的厚基础、宽口径、高素质、强能力的复合型、应用型英语人才。

[1]高等学校外语专业教学指导委员.关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见[Z].教育部高教司,2011.

[2]约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵,译.北京:人民教育出版社,2005:10.

[3]罗光文.基于CDIO理念的高职应用英语专业人才培养模式研究[J].教育理论与实践,2013,(24):81-83.

[4]许岚.Interlanguage Pragmatic Competence of Chinese EFL University Students[D].Suranaree University of Technology, 2016.

[5]耿延宏,张秀琴.CDIO理念下研究生外语教学体系重构策略[J].黑龙江高教研究,2012,(3):81-83.

[6]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究,2008,(30):1-18.

（责任编校：张京华）

G424

A

1673-2219（2017）03-0116-02

2017－02－01

贵州省教育厅高校人文社会科学研究基地项目“民族地区高校应用英语专业建设与发展研究”（项目编号GD2013234）。

许岚（1980－），女，贵州遵义人，贵州大学外国语学院讲师，博士，研究方向为应用语言学。陈钧（1968－），男，贵州瓮安人，黔南民族师范学院外国语学院教授，博士，硕士生导师，研究方向为二语习得与英语教学。