案例：用爱心等待孩子的成长

青海省六一幼儿园 李君玲

案例：用爱心等待孩子的成长

青海省六一幼儿园 李君玲

一、案例背景

小泰是这学期来到我们班的插班生，在卫生习惯、生活习惯等各个方面都和其他的孩子有一些差距。初见小泰，孩子扑闪着一双胆怯又冷漠的大眼睛，一句话都不说。他的爸爸解释说，小泰是撒拉族，由于父母离婚一直跟着爷爷在老家生活，平常和他们交流都是用撒拉话，因此他不会讲普通话。我想，中班阶段是孩子语言发展的关键期，孩子的适应能力又很强，小泰学说汉语肯定没问题，但是他那胆怯、躲闪的眼神给我留下深刻的印象，也让我困惑。从那天起，我就下决心一定要让他尽早的适应这个环境。

二、案例描述

我对小泰的关注越来越多，生活中每一个表扬的细节我也不放过，无论是吃饭还是拿杯子、站队，午睡，只要他能做的我就及时的给予肯定。可是，两天、三天……一周过去了，小泰还是那样，每天来到幼儿园一言不发，就连最基本的“老师好”“老师再见”都不愿意开口，不论做什么事情，他那双胆怯的大眼睛始终在躲避，点头和摇头成了他和我交流的唯一方式。户外活动时，小朋友们有的拍球，有的赛跑，有的玩沙包，可小泰独自一人站在那里一动不动，一言不发，就是有老师和同伴拉他，他都一动不动；区域活动时，小朋友有的玩过家家，有的玩时装表演，小朋友们玩得不亦乐乎，唯独小泰一个人呆呆地坐在椅子上不加入同伴们的游戏，一副事不关己的漠然神情。不得已，我实施“逼”计——我发现平时小泰吃点心时特别快，而且每次都要吃第二块点心，于是，当他像往常一样把碗伸到我面前时，我明知故问：“小泰，你想吃第二块点心，是吗？”孩子点点头。我说：“你用小嘴告诉我，我就拿给你。”孩子低下头，突然一转身，直直地回到了座位上。孩子宁愿不吃也不开口这一招令我大感意外。一连几天，他都跟我较劲儿，不再上来拿第二块点心，慌得我每次看到他吃完了，忙不迭地“送货上门”。开学快一个月了，他始终没有开口说过一句话，小嘴总是紧紧抿着，依然用点头、摇头表达着他的意愿。

三、案例分析与指导策略

都说父母是孩子的第一任老师，针对这种情况，我决定先从小泰的家长入手。通过和他爸爸的交流，我了解到孩子在家也很少说话。孩子沉默寡言的原因大致有四个：一是遗传因素，孩子父母均性格内向，不善言辞；二是孩子出生后，一直由爷爷看管，独自玩耍，没有同伴；三是孩子和同伴语言不通；四是孩子父母离异，跟随爷爷生活，孩子缺失了父母的爱。了解到这些情况，我和配班老师、保育员坐在一起，研究讨论应该怎么办，最后制定了相对应的教育措施：加强个别指导，每天来园，把小泰作为重点对象，对他多一份关注，多一点帮助，多一些爱心；发挥同伴作用，精心安排四个活泼开朗、喜爱交谈的孩子和他坐在一起，有意识地帮助他，和他一起游戏、学习，增强孩子交往能力；鼓励赏识孩子，当小泰取得进步时，哪怕是微不足道的进步，及时表扬，使他逐步树立信心；争取家长的配合，请家长多关注孩子的内心需求，多和孩子交流，主动了解孩子的思想动态，并让孩子的妈妈来园探望孩子，和妈妈一起交流。

我们班的每一个人都积极主动地走近小泰，户外活动时，小朋友们拉着他的手和他一起跑步；操作活动中，老师手把手地教他对学具进行分类；午睡时，我陪在他的身边讲述童话故事……一次又一次的手拉手，让我明显感觉到小泰的变化——入园时，他会说“我没吃饭”；画画时，他会说“我想用红色”；他会主动抬着小椅子坐下来；排队时他知道他应该站在哪儿……这些看似不起眼的进步，让我兴奋不已。月底，我刻意在他的家园联系册上画了一个开心大笑的娃娃，并在全班小朋友的面前读了对他的评价：小泰，午餐时，你不挑食，能很快地吃完饭菜；午睡时，你会自己脱衣，安静地入睡。你是个会照顾自己的小男子汉，老师真为你高兴！可每次老师和你讲话时，你总是点头、摇头，老师心里很难过。多么希望听到你开口说话，那声音一定非常动听，老师等着那一天到来。

让我期待已久的一幕终于发生了。一天，我中午接班，配班老师已带孩子们在室外进行散步活动。我匆匆走进教室，突然一个陌生的声音冒出来：“老师！”咦，谁叫我？孩子们不都下去了吗？我心中好纳闷，仔细一看，只见教室里面小泰一个人坐在位子上，难道是他在叫我吗？可小泰低着头，那神情让人怀疑，“小泰，是你叫老师吗？”没应答。“老师！”呀！是小泰在叫我，一阵惊喜涌上心头，我连忙走过去：“小泰，真的是你在叫老师？”“是的，老师，今天我不想下楼去散步。”“好的，我们在这里说说话，好吗？”小泰终于开口说话了。虽然他说的不是很连贯，也不是很清晰，但对我来说，这是世界上最好听的声音，是孩子给予我的最大的成就。

四、反思

1.承认并尊重幼儿个体差异，因人施教，促进每一名幼儿的发展。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中强调“关注幼儿学习与发展的整体性”“尊重幼儿发展的个体差异”，这些都突出强调了一个教育理念——尊重幼儿发展的个体差异，但是在我们的实际工作中，孩子之间存在着个体差异，有部分孩子明显高出或低于应有的发展水平。作为教师，要承认并尊重幼儿的个体差异，具备“一把钥匙开一把锁”的基本功，细心研读每一位幼儿，因材施教，耐心运用各种方法来进行鼓励、指导和帮助，促进幼儿富有个性的发展。

2.落实《指南》精神，以幼儿为本。

以幼儿为本，是《指南》的核心要义。我们努力要为幼儿创设一个宽松的、和谐的、安全的、自由的环境，让幼儿自由自在地在这环境中生活、游戏、学习、发展。

“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。”这不仅强调了幼儿教育的重要性，更包含了幼儿主体性的思想。作为一名幼儿教师，如果对孩子没有足够的了解，对幼儿所关心的一切没有足够的关注是不能做好工作的。只有当我们真正了解幼儿，进入到幼儿的内心世界时才能和幼儿交朋友，才能和幼儿进行心灵的沟通。

3.相信孩子一定行，学会耐心等待。

每个孩子都是可爱的天使，他们有着属于自己的那份独特，或是聪明可人，或是调皮淘气，或是安静羞涩。面对小泰，我在心底悄悄地告诉自己，他是最棒的，他是最出色的，他一定行！事实证明，正是我给他创设了宽松、自由的环境让他释放出了自己的个性。我们信任孩子，就会全面地了解孩子。这个了解的过程需要时间，需要教师的等待，等待的过程本身就是一种信任。

“迟开的花最美”，如果没有耐心的等待，又怎么能开出最美的花呢？我们只有学会等待，才能走进孩子的心灵世界；学会等待，才能了解孩子的心灵之声；学会等待，才能收获孩子的奇思妙想；学会等待，才能感悟出幸福教育的真谛。

4.家园合作，共促发展。

陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的；必须两方面共同合作，方能取得充分的功效。”《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园与家庭、社区密切配合，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”《指南》也指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，教师要争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。的确，家长的作用是不容忽视的，我们要认真做好家长的工作，取得他们的信任，得到他们的帮助和支持，这样，才能更好地做好幼儿教育工作，因为我们有一个共同关心的话题——孩子，有一个共同追求的目标——孩子的健康成长。

幼儿的发展是持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。作为幼儿教师，我们有责任为幼儿创设一个宽松、愉快的生活与学习环境，让孩子的身心得到健康的发展，让微笑、鼓励时刻伴随孩子，让孩子在接纳、理解、关怀、尊重中快乐地成长！