会计双语课程柔性教学模式探析

刘国余

摘要：会计作为商业语言，在经济全球化的宏观背景下亟需一批与国际接轨的高素质会计人才。这就对我国高校教育，特别是传统的会计教学方法和模式提出了新的挑战。迫切要求创新会计教学方法，引入切合实际的会计双语教学模式，以期培养更多的会计双语人才。众多分析显示，“刚性”的会计双语课程设置和教学模式，已不能滿足当今国内外宏观环境对会计双语教学的要求，而应在会计双语教学中引入柔性教学模式。整个课程的开设要始终以学生为中心，并贯穿于会计双语课程开设之前、双语教学阶段和课程考核的诸环节。培养学生不仅要具备坚实的专业学科知识基础，而且还应具备国际眼光、国际意识和跨文化沟通能力。

关键词：经济全球化 会计双语 柔性教学模式

一、会计双语课程开设的意义

作为一种通行的商业语言，会计发挥了核算经济信息、报告经济信息和传递经济信息的重要媒介作用。并且，为了更好地发挥会计作用，会计实务也在随着经济环境的变化不断创新发展，中国会计准则实现与国际会计趋同，越来越多的国内企业走出国门参与国际竞争，对于素质高、复合型的会计人才的需求量与日俱增，会计教育的国际化成为世界各国会计组织和高等学校的共识，也给高校会计教育带来巨大的机遇与挑战。在此背景下，如何培养出高素质、高水平的国际化、复合型会计人才成为亟待解决的问题。会计双语课程的设置及模式选择是其中的关键环节，是培养国际化会计人才的有效教育方式，其设置具有重要的现实意义。

（一）适应21世纪经济全球化、知识经济时代要求的必然选择

会计双语教学方法和模式的提出，是适应21世纪经济全球化、知识经济时代要求的必然选择。在新的世纪背景下，一方面国内企业的经营规模不断扩大，国际贸易额不断增加，走出国门，开发国际市场，参与国际竞争已经成为国内有实力企业发展的目标，这必然导致这些经济主体越来越关注别国的财务信息和会计方法；另一方面，近年来，外商投资企业的数量快速增长，这些企业也需要一批具有国际社会文化知识、懂外语、熟悉国际会计惯例的国际化会计专业人才。这就对复合型会计人才提出了更高的内涵要求，即不仅要具备坚实的专业学科知识基础，而且还应具备国际眼光、国际意识和跨文化沟通能力。

（二）会计专业本身特点的内在要求

会计本身也是一种商业语言，经济环境的变化不断推动会计实务的发展。在我国企业大量走出国门，走向国际市场及跨国公司兴起的背景下，需要一大批与国际接轨的高素质、复合型会计人才。这样的人才可以更好地理解与熟练运用国际会计准则，可以更好地理解相关准则、法规制定和实施情况，从而减少会计信息的国家间和地区间差异，推动跨国融资和投资中我国会计准则与国际惯例的衔接。同时这种双重文化或多文化的教学，势必会促进地区与地区之间、国家与国家之间会计文化的交流，势必会扩大每一个受教育学生的观察视野，使他们更有条件融入世界文化、全球文化之中，增强他们在社会上的竞争力和发展力。这就对我国高校教育特别是传统的会计教学方法和模式提出了新的挑战。迫切要求创新会计教学方法，引入切合实际的会计双语教学模式，以期培养更多的会计双语人才。

二、会计双语教学课程开设现状

双语教学（Bilingual Teaching）是指对非语言类专业的学生，在专业课程的教授过程中使用两种语言作为教学媒介语，最终使学生具备使用该外语进行听、说、读、写的能力。我国高校目前开设的双语教学主要是同时使用汉语和英语居多。

会计双语教学即是在会计专业课程的教授和学习过程中，同时使用汉语和英语进行讲解。同时，增设有关国外相关会计准则、会计实务操作的学习。主要思路是同时使用汉语和英语学习会计专业知识，学习内容以中国会计体系为主，国际会计为辅。目的在于通过双语教学模式和双语课程的设置，使学生既掌握中外会计专业知识，又能熟练应用专业英语进行会计实务操作、会计业务交流成为国际型、复合型的职业会计人才。

通过对我校会计学专业学生进行调查问卷，以及通过实地考察和了解其他院校的情况，目前在我国高校，会计学专业学生对开设会计双语教学课程意愿很强烈，占比在60—70%左右。其他没有选择希望开设该课程的学生，在主观上并不是不喜欢这类课程，只是担心会在现有课程压力下，很难完成学习任务，影响后续的毕业。但是，综合分析目前我国高校会计双语课程开设的现状，会发现也存在诸多问题。集中体现在如下几点：

（一）课程设置不能循序渐进，缺乏系统性

会计双语教学的开展是一个系统而循序渐进的过程，不能一蹴而就。目前很多高校在开设会计双语课程的过程中，仅仅将其放在某一个至多两个学期内进行。学生学习的时间较短，而且所学课程并没有遵循从基础到专业逐级拔高的练习过程。导致很多学校将会计双语课仅仅定位为选修课，或者会计双语的认知课，并没有真正达到会计双语课程的最终目的，使得课程的设置流于形式，浮于表面。

（二）会计双语教学模式偏“刚性”

众多开设会计双语课程的高校，在教学模式上基本上是“一刀切”的刚性模式，没有充分考虑到学生语言基础不同、个性发展需要不同的实际，而仅仅满足大众化教育。教师在会计双语教学过程中，仍然依照传统的英语教学模式，仅仅要求学生掌握有限的会计学专业英语，能简单地读懂、翻译相关的文章，并没有将会计专业国际化的理论、原则和实务操作融入到课堂。有限的课程结束后，学生并没有掌握国际上最新会计知识，更没有培养英文环境下的会计技能和涉外财务工作的交流能力。

（三）缺乏科学有效的课程考核体系

目前，很多高校并没有将会计双语课程摆在正确的位置，仅仅视为选修或者认知课。这就使得从学校到教师直至学生，并没有以正确的心态去对待该门课程，在教师和学生层面，普遍存在完成任务、赚学分的消极心理，从顶层设计而言，缺乏系统科学的课程效果考核体系，课程的考核比较松散，而且主要集中在期末（用论文、随堂测试等形式），在平时缺乏以完备的考核方法和手段“倒逼”教学效果的环节，这在一定程度上也影响了最终的教与学效果。

三、引入和推广会计双语的柔性教学模式

通过以上分析可以发现，目前“刚性”的会计双语课程设置和教学模式，已不能满足当今国内外宏观环境对会计双语教学的要求，需要对会计双语教学模式进行改革和创新。针对现阶段众多高校会计双语教学中普遍存在的问题，笔者认为应将柔性教学模式引入我国会计双语教学的各个环节，以有效解决以上问题，提高会计双语教学的效果。

（一）柔性教学模式的特点

所谓柔性教学模式，是指整个课程的开设要始终以学生为中心，广泛征求相关专业学生对于课程开设的意见，并详细研究学生的心理和行为特征，针对学生的性格特点、未来职业规划等，使用中文和英文两种语言进行专业会计教学的一种教学模式。这种模式能充分调动学生在课程设置之前、课程学习中以及课程学习之后的考核各环节的兴趣和积极性、参与性，变被动的学习为主动参与。其特点包括以下几点：

第一，柔性教学模式重视学生的内在驱动性和适应性。内在驱动性即来自于学生内心深处的积极主动性。柔性教学模式重视激发学生内在潜力和创造创新精神。变被动学习为主动求学，提高学生会计双语学习的兴趣。同时，教学过程中要充分考虑学生的性格特点，满足其个性化需求，并重视每位学生的进步和提高，充分发挥每位学生的优势。

第二，柔性教学模式关注对学生影响的持久性。由于传统的刚性会计双语教学模式条框比较多，在课程开设之前已经预设了很多行政性的规定，这就使得教学过程中经常存在的一个问题：学生个体的差异性与会计双语教学的整体目标和个体目标之间会存在冲突，有时表现为难以协调。而柔性教学模式则比较容易变通，容易协调教学目标与个体目标之间的矛盾，对学生能够形成持久而强大的影响。

第三，柔性教学模式重视激励和教学效果的有效性。柔性教学模式以学生为中心，能够满足学生被尊重、被重视并实现进步的高层次需求，可以形成有效的激励作用。同时教学模式灵活多变，不拘一格，重视最终实实在在教学效果的评价和考核。

（二）会计双语教学柔性模式的设计

会计双语教学柔性模式的设计，要从课程开始之初就将学生这一重要主体纳入其中。要充分了解和征求学生对该课程开设的意见和需求。在此基础上，将柔性这一特点渗透到教学和教学效果考核的诸环节。

1.教学阶段。由于我国学生在英语学习过程中，听说和读写的应用较少，而会计双语教学对知识应用的要求又很高。鉴于此，为了使得专业内容更易于理解，在教学过程中应注重双向性，以启发式和互动式的教学方式为主，以图形、动画、录像等更直观、更生动、更利于学生理解的体验式学习方式进行讲授。体验学习论是一种以学生等学习者为中心的学习理论，兴起于20世纪90年代的美国。所谓体验即要在实情实景中与事物进行接触而产生直观的感受和经验。在会计双语教学中，就要求学生在教师的引导下，亲自体验与会计双语有关的专业环境和专业活动，进而进行反思和总结，使学生不但要懂得会计法规和技术方法，还要对知识上的改变进行思考并提出觀点。

具体可以采用教学内容情景化和英语练习方法。有业务背景的英语录像是一种有效的学习情景。在学习某种会计业务前，放一场相关录像，能让学生很快进入业务情景，学生通过观察录像了解业务过程，为下一步通过实际操作并体验操作后果做准备。例如在学习筹资账务处理时，可以把银行相应业务作为业务背景，让学生在录像展示的情景中体验企业从银行贷款的筹资账务处理方法。又如提供生产车间会计业务的录像，让学生以此为情景，体验产品制造账务处理方法。

会计双语练习。通过练习让学生自己学习会计的做法是源于Robert N. Anthony的一本会计教材。他提供一种会计业务卡片，让学生回答问题、计算填空，在做中学习会计。笔者认为这种形式的练习也是一种情景化教学方法，可以让学生在做的过程中体验会计的基本业务，通过自己反思、概括、总结得到会计知识，获取能力。

在这个过程中，要发挥学生的主动性和亲历性，教师要力争使得学习内容生动活泼，调动学生的兴趣。同时，要积极与学生进行沟通，鼓励学生进行有特色的创新性体验，并引导学生进行争论、归纳和总结，将体验与会计双语教学内容相结合，让知识和学生思维精确化，提高学习的质量。

同时，在英语会计专业教材的选择上，可参考国际上最新版本的会计教材，尽量选择国内学者编著的教材；在教学内容上，引进国际会计准则与操作指南。这样做，不仅有利于促进高校会计学课程教学与国际接轨，也有利于加快会计教育国际化的进程。

我国目前此类教材比较稀少，可以选择经典的：会计学基础（第9版）（ [美]罗伯特·安东尼等著，清华大学出版社）；财务会计（第6版）（[美]沃特·哈里森、查尔斯·亨格著，清华大学出版社）等。为了使我国的会计双语教学走上良性发展的轨道，亟待开发适合国情的双语教学教材。笔者认为，立足于我国国情的会计双语教材的关键是寻找好的契合点，循序渐进地开发财务会计、公司理财和管理会计教材及双语字典、双语录音带等双语教学领域产品。

2.考核评价阶段。在教学效果评价方面也要充分体现柔性化。教学效果的考核评价包括两个层面：一是学校对会计双语教学的教师的评价；二是教学过程中对学生的评价。学校在评价教师时，不应刻板，不应只局限于期末的一次考核，而应该将平时深入课堂听课等评价纳入其中，进行综合考量。这样可以给任课教师更多的发挥空间，而非惧于最终的成绩而畏首畏尾。同时，鉴于会计双语教学的特殊性，最好聘请这方面的专家组成专业的监督委员会，使得最终的评价考核更专业、更科学、更有说服力。另外，教师在考核学生的学习效果时，也要以柔性为主。平时多进行课堂讨论、撰写相关论文等，并提高其在总成绩中的比重。期末时不要千篇一律的进行试卷考核，而应着重考察学生独立分析和解决问题的能力。

最近，关于会计双语教学中对学生进行柔性评价，学者们又提出了发展性评价的理论。该理论认为，由于学生个体的差异性：智力水平、知识面、个性特征等不尽相同，所以不能采用唯一的标准进行考量，而应进行发展性评价，即用不同方式鉴定学生在会计双语教学中的付出和所得，同时也要让学生自己意识到存在的不足，以及今后如何改进。这样不但可以在考核评价阶段体现柔性教学模式的激励性，也可以培养学生独立分析思考的能力。

四、结语

会计双语教学方法和柔性模式的提出，是适应21世纪经济全球化、知识经济时代要求的必然选择。在新的世纪背景下，对会计复合型人才提出了更高的内涵要求：即不仅要具备坚实的专业学科知识基础，而且还应具备国际眼光、国际意识和跨文化沟通能力。在此国际背景下，国内企业发展的现状对双语人才也提出了更高的要求。亟需一批具有国际社会文化知识、懂外语、熟悉国际会计惯例的国际化会计专业人才。为此，将柔性教学模式引入会计双语教学，有利于培养更多高质量的既精通汉语和汉语文化，又通晓外语和外国文化的双语人才，必将成为中国参与国际合作与竞争的重要内涵要素。J

参考文献：

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