五年一贯制学前教育专业人才培养工作现状调查报告——基于高职院校视角

陈启新，陈 霄，雷国营，杨邦秀

(1.三峡旅游职业技术学院， 湖北宜昌 443111；2.北京交通大学语言与传播学院， 北京 100044)

五年一贯制学前教育专业人才培养工作现状调查报告
——基于高职院校视角

陈启新1，陈 霄2，雷国营1，杨邦秀1

(1.三峡旅游职业技术学院， 湖北宜昌 443111；2.北京交通大学语言与传播学院， 北京 100044)

为更好地了解高职院校五年一贯制学前教育专业人才培养工作现状，探索有效的教学管理与评价策略，建设好五年一贯制学前教育专业，课题组特进行问卷调查，内容涉及五年一贯制学前教育专业的优势与问题、人才培养目标与规格、有关职业与资格证书、课程开设、学业评价与技能大赛等多个方面，进行了现状调查与统计分析，提出了结论和建议。

高职院校；五年一贯制；学前教育；人才培养

PDF获取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.01.010

一、调研背景

2010年，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见(国发[2010]41号)》(下简称《意见》)就指出“师资队伍不健全”是学前教育薄弱环节的主要表现之一，提出要“完善学前教育师资培养培训体系，……积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式。”2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)再次强调：“在学前教育、护理、健康服务、社区服务等领域，健全对初中毕业生实行中高职贯通培养的考试招生办法。”国务院连续下发文件要求在学前教育专科专业开展对初中毕业生中高职五年制贯通培养，旨在改善当前我国学前教育师资队伍特别是幼儿园教师不足的现状。

“初中毕业起点五年制(中高职贯通培养)学前教育专科学历教师培养模式”主要包括五年一贯制和“3+2”中高职分段培养两种形式。五年一贯制是指学生在同一所高等职业院校连续学习五年，前三年为中等职业教育，后两年为高等职业教育；“3+2”中高职分段培养则是指中等职业教育和高等职业教育分段分校学习，前三年中等职业教育由中等职业学校承担，后两年高等职业教育由高等职业学校承担。

按照上述文件要求，各省市正在大力发展五年一贯制学前教育专科，培育学前教育师资队伍。《意见》要求“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。”《幼儿园教师专业标准(试行)》要求“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》要求“中小学和幼儿园教师资格考试主要考查申请教师资格人员从事教师职业所必需的职业道德、专业知识与基本能力。”各高职院校能否真正达到这些要求？五年一贯制学前教育专业人才培养工作现状到底怎样？本研究旨在通过对有关高职院校的问卷调查，了解高职院校五年一贯制学前教育专业人才培养工作现状，探索有效的教学管理与评价策略，更好地推进五年一贯制学前教育专业的建设和人才培养工作。

二、调查主要内容及基本情况

根据《幼儿园教师专业标准(试行)》及《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》等国家有关幼儿园教师资格与素养的要求及工作实际，课题组编写了《五年一贯制学前教育专业人才培养工作现状调查问卷》，调查内容主要涉及五年一贯制学前教育专业的五个方面：一是优势与问题，旨在从优劣两方面概要了解五年一贯制这一学制的操作特性；二是人才培养目标与规格，旨在了解该专业的定位；三是有关的职业资格证书，旨在了解该专业双证书的执行情况；四是课程开设，这是决定该专业人才培养质量的核心要素；五是技能大赛与学业评价，这是影响该专业人才培养质量的重要因素。

本次调查面向不同省份多所高职院校，收回有效问卷39份。从各校开设此专业的起始时间看，2010年(含)以前的最多，占46. 15%；其次为2011年开设，占30.77%；2013年和2014年(含)以后分别占7.69%和15.38%。总的来说，开设年限分布较广，而且2011年及以前开设的合计达76.92%，超过四分之三，说明大部分院校已经具有了多年的五年一贯制学前教育办学经验。

三、调查结果分析

(一)五年一贯制的优势与问题

1.优势主要是有利于更好地培养专业意识和专业技能

对“您认为五年一贯制专科的优势何在”这一问题，93.31%的高职院校认为“有利于更好地培养专业意识和专业技能”，充分说明五年一贯制专科是广大高职院校普遍认可的一种高等职业教育模式，有利于贯彻《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成[2011]9号)提出的“根据社会人才需求和技能型人才成长规律，完善职业学校毕业生直接升学和继续学习制度，推广‘知识+技能’的考试考查方式；探索中等和高等职业教育贯通的人才培养模式，研究确定优先发展的区域、学校和专业，探索规范初中后五年制高等职业教育。”选择“节省学习时间”和“节省教育投资”均为30.77%，均超三成，也说明不少院校赞同五年制专科比“高中(中专)+专科”的六年专科毕业在时间成本和经济成本上具有突出优势，这符合广大学生和家庭接受高等教育但减少投入的愿望，客观上增加了该学制的吸引力。

2.问题主要是生源质量不高

对“您认为五年一贯制专科的问题何在”这一问题，所有接受调查的高职院校(100%)都认为五年一贯制专科“生源质量不高”，可见这是一个普遍性问题；高达76.92%的院校认为“学生管理难度太大”，说明学生的品行普遍存在问题；38.46%的院校认为“学生学习动力不足”，说明学习动机也存在问题。后两项实际也是生源质量问题的具体表现。据此表明，高职院校和教育行政部门要更加关注生源质量，采取切实措施确保招录的新生符合高职教育以及未来成才的要求。

3.普遍认为学生管理难度较大

对“您认为五年一贯制学生的管理难度与高中起点三年制大专生相比的差异”这一问题，选择“差不多”的仅占15.38% ；选择“前三年管理难度更大，后两年差不多”达46.15%，说明五年一贯制的中专阶段管理难度普遍较大，后两年进入大专阶段后才减轻；但接近四成(38.47%)的院校认为“管理难度一直较大”，说明生源基础质量不高的后续消极作用持续存在。另外，后两项合起来比例高达84.62%，充分说明五年一贯制学生的管理难度确实要比高中起点三年制高职生大很多，客观上增加了高职院校的管理成本，这也就解释了为什么少数高中生源较好的高职院校倾向于减少甚至取消对五年一贯制学生的招生。

4. 招生分数线普遍低于普高最低分数线

对“您校招收五年一贯制学前教育专业学生的分数线与当地普高最低分数线相比的差异”这一问题，只有三成(“等于”和“高于”各占15.38%，合计30.76%)的院校生源质量与普高生持平或略高，而接近七成(69.24%)院校的招生分数线低于当地普高最低分数线，一般在50分左右，最高达100分，这也说明了生源质量不高的重要原因。不少高职为了扩大招生规模，没有合适的分数线控制，甚至只要报名有指标就想办法录取，分数线一降再降，只重规模效应不重内涵发展的现象普遍存在，亟待改变。

5. 新生与高中起点三年制新生的素质相比总体较差

对“您认为学前教育专业五年一贯制新生与高中起点三年制新生相比的素质总体相比的差异”这一问题，超过六成(61.54%)认为五年一贯制新生比高中起点三年制新生的素质总体较差；认为“差不多”的仅占15.38%。选择“其他(请您补充)”占23.08%，补充的意见包括：各有优势与弊端；文化知识低于三年制，技能塑造强于三年制；前者艺术技能强，后者文化水平高等。没有一所院校认为前者素质好于后者。看来，如何全面提高五年一贯制新生的素质是一个普遍性问题。

(二)五年一贯制学前教育专业的人才培养目标与规格方面

1.人才培养目标主要为学前教育机构教师

对“您校五年一贯制学前教育专业人才培养目标”这一问题，所有院校都选择了“幼儿园教师”(100%)，体现了对此专业目标的本质把握；同时选择“其他早教机构教师”为92.31%;这说明高职院校已经把为蓬勃兴起的各种早教机构培育师资当做了该专业第二个目标；“社区幼教机构工作人员”(53.85%)和“儿童社会工作者”(38.46%)也有不低的比例。前两项的高比例充分表明该专业的人才培养目标主要是学前教育机构教师，后两项的选择比例充分表明高职院校围绕社会发展和市场需求设置了多元化的人才培养目标，这也是“服务区域经济和社会发展，以就业为导向”的高职发展政策的体现。

2. 在人才培养规格上比三年制专科更重艺术技能

对“您认为学前教育专业五年一贯制与三年制两种专科在人才培养规格上有何区别”这一问题，选择“没有区别”仅占23.08%，而近八成(76.92%)的院校选择“前者更重艺术技能，后者更重教育理论素养”，这反映出了两种专科在人才培养规格上的差异，主要存在于技能和理论掌握的比重方面。一般认为，五年一贯制学生的文化基础差动手能力强，有利于培养操作技能；三年制学生文化水平高，有利于着重理论素养的培养，以上数据再次印证了这一看法；当前，五年制新生文化素养普遍低于三年制，在人才培养规格上作出适当区分是有必要的。

3. 人才培养规格的要求较为全面

对“您校五年一贯制学前教育专业人才培养规格的内容”这一问题，所有院校(100%)都选择了：“良好的政治思想和法律意识”、“良好的职业道德和文化修养”和“掌握幼儿教育理论知识和专业技能”，选择“身心健康”为92.31%，“一定的学前教育研究知识和能力”为84.62%。前三项被所有高职院校列入了人才培养规格之中，这完全符合《幼儿园教师专业标准(试行)》提出的幼儿园教师“具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能”的基本要求。所有选项均达到八成以上，也充分反映了绝大多数院校对该专业人才培养规格的要求较为全面。八成多选择“一定的学前教育研究知识和能力”，说明绝大多数院校比较重视学生的持续发展能力，因为这项是学前教育工作者持续发展的必要条件。

4. 普遍认为人才培养方案应该五年一体化设计

对“您认为五年一贯制的人才培养方案应该按照中专和大专分段设计还是五年一体化设计”这一问题，“五年一体化设计”受到普遍赞同，比例高达近八成(76.92%)，“分段设计”仅占23.08%，这说明绝大多数院校充分领会了“五年一贯制”的本意。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成[2011]9号)指出：“初中后五年制和主要招收中等职业教育毕业生的高等职业教育专业，要围绕中等和高等职业教育专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，明确各自的教学重点，制定课程标准，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进专业课程体系和教材的有机衔接。”五年一体化的连贯整体设计，充分体现了教育部的上述精神。

(三)有关职业资格与技能证书方面

1. 所有院校都明确要求学生必须获得幼儿园教师资格证和普通话水平等级证

对“您校对五年一贯制学前教育专业学生明确要求必须获得的证书有哪些”这一问题，所有院校都明确要求学生必须获得“幼儿园教师资格证”(100%)、普通话等级证书(含二甲84.62%、二乙15.38%，合计100%)，充分体现了说好普通话以及获得幼儿园教师资格证是从业的必备要求以及对“双证书”制度的落实，反映了各校为落实培养幼儿园教师这一专业目标所做的证书制度保障。不少院校还有其他一些考证的要求，如英语等级证书(53.85%)、计算机等级证书(23.08%)、保育员证(15.38%)以及其他相关技能证书一项(7.69%)。需要说明的是，对于普通话要求，我国大多数省要求幼儿园教师的普通话等级为二甲，只有广东等少数省仍为二乙标准。

2. 所有院校明确鼓励学生获得其他职业资格证书，首选保育员证和育婴师证

对“您校对五年一贯制学前教育专业学生明确鼓励获得的职业资格证书还有哪些”这一问题，所有院校(100%)都参与了选择，但略有区别，这说明各校除了要求学生必须获得幼儿园教师资格证外，还大力鼓励获得其他职业资格证书。选择比例从高到低依次为：“保育员证”76.92%、“育婴师证”69.23%、“舞蹈教师资格证”53.85%、“钢琴教师资格证”46.15%、“体育舞蹈教师资格证”15.38%、“心理咨询师证”15.38%。这些证书都是婴幼儿抚养和教育中非常重要的技能体现，首选保育员证和育婴师证则具有相当的针对性，说明院校对学生考证的选择是充分考虑了专业特点与社会需求的。

3. 绝大多数院校为帮助学生获得职业资格证安排了专门辅导课程

对“为帮助学生获得幼儿园教师资格证，您校安排的专门辅导课程有哪些”这一问题，除极少数(7.69%)院校没有开设考证的专门辅导课程外，绝大多数(92.31%)院校都开设了，只不过各院校开设的辅导课程有所区别。其中，“普通话”接近七成(69.23%)，“综合素质”超过六成(61.54%)，“保教知识与能力”和“面试技巧”都超过五成(53.85%)，这些高比例与前述“要求学生必须获得幼儿园教师资格证和普通话等级证”的做法是一致的。这些课程都是获取幼儿园教师资格证必须考试的内容，可见各校都非常重视学生考证，大都希望通过开课帮助学生顺利过关。

(四)五年一贯制学前教育专业的课程开设方面

1. 各校课程体系内容都非常全面，尤其重视与工作直接相关的课程类型

对于“您校五年一贯制学前教育专业课程体系主要包括哪些内容”这一问题，数据显示：各校都开设了思想政治品德、学前教育基础理论与教育教学技能、艺术类理论与技能等三大类课程(100%)，这些课程都与学生工作直接相关，涉及学生的思想与工作态度、工作理论水平及工作技能水平等核心素养。同时，选择“文化基础课程”为92.31%、“体育健康课程”为92.31%、“教育实践课”为84.62%，五年一贯制学生由于来自初中，其语数外等文化基础课程也是必要的；另外，按照国家要求，体育健康类课程和教育实践课程也应当是必选项目，这三类课程有极少数院校没有选择，可能还是理解上有些问题。前三类课程的全部选择也表明各院校尤其重视与工作直接相关的课程类型。

2. 绝大多数院校都开设有早晚自习，只是开设的年限不同

对“您校五年一贯制学前教育专业学生是否安排早晚自习”这一问题，53.85%的院校“前三年有安排”，说明大多数院校将前三年视为中职阶段给予了特别重视；23.08%在前两年有安排，说明他们将前两年视为中职阶段，后三年则作为大专生对待。两种分段差异反映出各院校对中大专分界操作有所不同。不可忽视的是，还有7.69%的院校“一直有自习”，说明他们对五年一贯制高职生进行了不同于传统三年制大专的持续严要求。前三项合计高达84.62%，选择“没有安排”的仅为15.38%，说明对五年一贯制的学生开设早晚自习是各院校的普遍做法，只不过开设年限不同。

3. 多数院校学生实习实训时间占总学时的30%-50%

对“您校五年一贯制学前教育专业学生实习实训时间占总学时的比例”这一问题，选择比例从高到低依次为：“30%-50%”占69.23%；“低于30%”占15.38%；“50%”占7.69%；“50%以上”占7.69%。教育部《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》(教高[2000]2号附件)明确指出：“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%，两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30%”。 选择“30%-50%”和“50%”两项比例的合计为76.92%，绝大多数院校选择充分体现了对该原则意见的遵守。考虑到五年一贯制学生需要充足的时间学习高中期间相应的文化基础课程，以及具有五年的长学制，学生实习实训学习时间占总学时的比例上30%作为下限及50%作为上限应该是可行的，这样可以说30%-50%(含)是一个合理的比例范围，30%以下以及50%以上都可能偏低或偏高，要么不利于实践技能的培养，要么过度挤压文化基础知识和理论课程的学习时间。

4.专业认知短时见习、课程中实训、教学实习、顶岗实习等是普遍认同的实践教学形式

对“您校五年一贯制学前教育专业学生实践教学的安排”这一问题，本问题意在从实践教学的形式、内容及时间等多角度调查各校对实践教学的安排。数据显示：超过九成(92.31%)院校认同“专业认知短时见习、课程中实训、教学实习、顶岗实习”等实践教学形式，说明各校实践教学形式是相当完备的。从专业认知见习开始到顶岗实习结束，期间见习、实训、实习等形式的全面采用，有利于逐步培养学生的专业意识和专业技能。“内容上包括保育和教育教学”和“顶岗实习一般安排在第十学期”都有53.85%的院校选择，说明多数院校在内容上和顶岗实习的时间安排上也具有共性。但53.85%的比例并不如预期的高，可能是有的院校对实践教学的内容除了“保育和教育教学”外还有其他内容的涉及或者仅有教育教学一项；另外，顶岗实习可能也会不仅“安排在第十学期”。

(五)学业评价与技能大赛方面

1.学生课程学习成绩评价依据普遍包括多个方面，注重全面评价

对“您校五年一贯制学前教育专业学生课程学习成绩评价依据有哪些”这一问题，“出勤率”、“课堂表现”、“作业情况”、“期末考试成绩” 四项被选择的比例相同都高达92.31%，充分说明这四个方面作为课程学习成绩评价依据得到了各院校的普遍认同；另外，同时选择全部四项的院校比例为76.92%，也说明绝大多数院校在课程学习成绩评价方面普遍采用多个角度的全过程全方位评价，而不是只看某一方面，注重全面评价。

2. 课程结业考核的方式多样化，随课程类型的不同而有所差异

对“您校五年一贯制学前教育专业课程结业考核主要方式包括哪些”这一问题，所有院校(100%)都选择了“对于文化基础和学前教育专业理论课程采取书面考试为主”，超过九成(92.31%)选择了“对于教学和艺术技能及体育健康等课程采取实践操作为主”，说明书面考试和实践操作是高职院校课程考核的主要方式。相比前两项的高比例，选择“对于思想政治品德课程采取课程论文为主”的只有六成(61.54%)，说明思想政治品德课程可能还有其他多种考核形式(如书面考试、社会实践等)。数据显示书面考试、实践操作、课程论文等课程结业考核方式分别适用于不同的课程，其适用对象随课程类型的不同而有所差异，不能用某一种方式考核所有课程。

3.课外推进学生发展的举措有多种，开展校内技能大赛和社团活动最为普遍

对“您校课外推进五年一贯制学前教育专业学生发展的举措有哪些”这一问题，“在校内开展各种技能大赛” 被所有学校(100%)选择，“支持学生参加社团活动”被超过九成(92.31%)的学校选择，可见这两项是最为普遍的课外推进学生发展的举措；“鼓励学生假期到幼儿园见实习”( 84.62%)和“积极组织学生参加校外各级技能大赛”( 76.92%)也分别在八成上下，说明这两项也是普遍采用的；只有7.69%选择了自主创业。技能大赛的普遍开展是符合高职院校培养技能型人才的目的的，社团活动也是符合高校的活动特点的。

4. 校内开展的技能大赛项目多种多样，“舞蹈(独舞)”、“手工制作”、“声乐(独唱)”和“讲故事”最为普遍

对“为促进五年一贯制学前教育专业学生素养的发展，您校在校内开展的技能大赛项目有哪些”这一问题，“舞蹈(独舞)”和“手工制作”被所有院校(100%)，选择，说明这两个赛项最为普遍；“声乐(独唱)”和“讲故事”也超过九成(92.31%)，说明这两项也是非常普遍的赛项；“钢琴(独奏)”(76.92%)、绘画(简笔画)(76.92%)和“书法”( 69.23%)都在七成上下，说明这三项也具有普遍性；“演讲”( 61.54%)相对来说比例不高但也超过六成，说明也是较为普遍的赛项。上述所有选项都超过了六成，说明各校对培养学生掌握幼儿园教师岗位基本技能的重视在技能大赛中得到了充分的体现。尽管“舞蹈(独舞)”、“手工制作”、“声乐(独唱)”和“讲故事”四项更为普遍，但其他赛项也都是幼儿园教师岗位需要的技能，都应该受到重视，尽可能实施。

四、结论和对策建议

根据以上分析，我们认为，随着时代的发展，五年一贯制学前教育专科已经成为培养高素质学前教育师资队伍的重要方式之一，正越来越受到重视，各高职院校正在努力推进这一学制。综合调查分析得出如下结论和对策建议：

五年一贯制专科的优势主要是有利于更好地培养专业意识和专业技能，说明这种学制有其存在的合理性和必要性。

五年一贯制专科的问题主要是生源质量不高，招生分数线普遍低于普高最低分数线，新生比高中起点三年制新生的素质总体要差，增加了管理难度，建议适当提高招生分数线以及强化面试以提升生源质量。

从人才培养目标与规格方面来说，建议其人才培养目标主要为学前教育机构(幼儿园和其他早教机构)教师，人才培养规格的要求要全面，要重视艺术技能的培养，人才培养方案应该五年一体化设计。

从有关职业资格与技能证书方面来说，应该明确要求学生必须获得与专业对应及与目标岗位有关的幼儿园教师资格证和普通话水平等级证，明确鼓励学生获得保育员、育婴师等其他职业资格证书，尽量通过安排专门辅导课程大力帮助学生获得职业资格证。

从课程开设方面来说，课程体系内容应该非常全面，尤其重视与工作相关的课程类型；建议在中职三年期间根据课程学习需要开设早晚自习，学生实习实训时间应占总学时的30%-50%，实践教学应包括专业认知短时见习、课程中实训、教学实习、顶岗实习等多种形式。

从学业评价与技能大赛方面来说，学生课程学习成绩评价依据应包括多个方面，要注重全过程多因素的全面评价；课程结业考核的方式要多样化，书面考试、实践操作、课程论文等考核方式的应用随理论和实践课程类型的不同而有所差异；课外推进学生发展的举措要多样，注重采用校内技能大赛和社团活动，校内开展的技能大赛项目也要多种多样，“舞蹈(独舞)”、“手工制作”、“声乐(独唱)”和“讲故事”等项目应普遍进行。

[责任编辑 张雁影]

An Investigation Report on the Present Situation of Five-year Personnel Training for Preschool Education ——Based on Higher Vocational College

CHENQi-xin1,CHENXiao2,LEIGuo-ying1,YANGBang-xiu1

(1.ThreeGorgesTourismVocationalandTechnicalCollege,Yichang,Hubei443111,China; 2.SchoolofLanguageandCommunication,BeijingJiaoTongUniversity,Beijing100044,China)

To better understand the present situation of five-year personnel training for preschool education in higher vocational colleges, explore effective way for teaching and management and evaluation, and make contribution to the development of the major, the research group designed a questionnaire covering all the important aspects of five-year preschooleducation major, such asthe advantages and disadvantages, training target and objectives, related professional qualification, curriculum, academic assessment and skill competition. Conclusion and suggestions are proposed on the basis of present situation investigation and statistic analysis.

higher vocational college; five-year; preschooleducation; personnel training

2016-08-29;

2016-12-01

湖北省职业技术教育研究中心2014年立项重点资助课题 (G2014A035)；三峡旅游职业技术学院2015年度院级课题(YK201516)

陈启新，男，湖北宜都人，三峡旅游职业技术学院教授，科研与督导处处长，主要研究方向：教育管理与心理学应用；陈霄，男，湖北宜昌人，北京交通大学语言与传播学院传播学专业2015级本科生；雷国营，男，湖北仙桃人，三峡旅游职业技术学院党委书记，副教授，主要研究方向：高职教育管理；杨邦秀，女，湖北宜都人，三峡旅游职业技术学院合作交流处副处长,讲师，主要研究方向：幼儿园与中小学教师培训。

■学前教学研究前沿

G619.21

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2095-770X(2017)01-0039-06