防灾减灾远程教学平台研究与设计

刘洋

（沈阳广播电视大学 现代教育中心，辽宁 沈阳 110003）

防灾减灾远程教学平台研究与设计

刘洋

（沈阳广播电视大学 现代教育中心，辽宁 沈阳 110003）

防灾减灾学习教学平台是通过互联网向公众宣传防灾减灾知识，为学习者提供防灾减灾专业课程的一个专业平台，它能加大公民学习防灾减灾知识的力度，能有效地提高市民对灾害的预防意识，使人们常怀防范警惕之心去更好地掌握防灾减灾的方法，降低灾害对我们的伤害和财产的损失。该教学平台也起到了对防灾减灾课程和资源的整合，推动防灾减灾事业可持续发展的目的。

网络教学模式；教学互动；远程教学平台；优化设计；

防灾减灾工程是一个广泛性的综合学科，它涵盖自然和人为灾害发生条件和发展规律、监测和预报、工程防治和灾时应急措施等科学技术。灾害大体可以分为如下几类：自然（人为）灾害、建设施工安全和灾害、市政道路管网运行安全、软损失，由城市灾害造成的非物质形态的损失。［1］因为涉及领域广泛，所以我们必须建立一个可以保存历年环境灾害资料的档案库，对所有灾害发生情况和结果进行整合并分类管理，做到前人种树后人乘凉。

在internet发展日新月异的现阶段，远程教育平台发展已经走到了一个稳定阶段。各种远程教育平台层出不穷，其中多以学历教育和教育培训为主，真正公益性远程教育平台却很少，而有关宣传防灾减灾远程教育平台的更是少之又少。原因主要包括市民忽视、需要大量资金投入却无经济产出、资源课件稀少、课件开发技术含量高和用户体验感差等。为了解决以上问题，此次平台设计从教学模式设计、教学资源形式、平台结构设计和教学互动出发多角度展开。

一、教学模式设计

防灾减灾远程教学平台属于internet远程教学平台中的一类，但它是与学历教育技能培训不同的一种远程教学平台。防灾减灾教学平台没有专业技能和学历教育的硬性需要，而是要求市民自主学习，这就需要设计新的远程教学模式。教学模式的设计，以“清晰简单”“实例引导”“互动互联”为结构框架，以理论结合实践的教学思路，精准的教学过程和教学过程设计，分类和分层阐述课程内容，缩短教学过程，使用互联网先进的教学形式和教学手段达到自主学习的教学目的。

教学模式要以“清晰简单”为宗旨，一切教学形式都以“清晰简单”设计思路，教学过程中必须精确阐述防灾减灾知识，清晰多元地介绍灾害的特点和规律，要做到让市民感受到课程学简单和简单学，培养市民的学习兴趣。这就要求在课程设计上打破以往的教学思路和教学方法，重新梳理课程的教学过程和内容，并分析教学目的及提炼课程设计的重点，重点要突出课程内容的逻辑关系和清晰的层次顺序，并以简明扼要的方式呈现给学习者。在视频课程中课件资源以微课为主，并结合图片文字知识点介绍，缩短每个知识点的学习时间。［2］

灾害教学资源制作中以实例为导向，列举大量现代发生的自然灾害和人为灾害实例，从实例引知识、从实例引学习、从实例引规律、从实例引预防、从实例引实例等，真正让学习过程易于理解。灾害实例的选择要有人们广泛的认知不足、生活中经常发生、新闻关注重大事件等特点；通过生活引出实例，这样做的目的既理论联系实际，又引出市民的学习兴趣来提升对防灾减灾网站的认知度。实例只能起到抛砖引玉的作用，只是开始，理论知识和总结规律才是重点。在实例中添加灾害理论知识，在灾害知识中引申实例，加深学习深度。通过设计专家版块，来提升实例的理论基础。

“互动互联”是结合理论教育并实实在在地参与到组织活动中，由实践活动深化理论教育，并掌握预防和躲避灾害的方法。“互动互联”的形式有网络互动和现实互动两种形式。网络互动有不受地域限制和手段多样等特点，可以方便大量市民学习防灾减灾知识；现实互动相当于在模拟灾害环境中的实践学习形式，让市民在实践活动中体验及掌握逃生办法。［3］

灾害的预防是防灾减灾远程学习平台的重点，是教学模式设计的目的。只有有效地预防灾害的发生，才能真正地减少灾害对市民的人身财产伤害。灾害预防要先剖析灾害发生 “前提”“原因”“规律”和“现象”，只有深刻了解了这些，才能真正地了解灾害，才能提前预防灾害发生。“前提”是说明灾害发生的特定空间和环境条件，只有符合条件的地域空间才能发生特定的灾害；“原因”是事物在特定条件下的发展趋向；“规律”是灾害客观发生的必然联系，决定灾害发展的必然趋势。掌握灾害“规律”必须得全面地有层次地剖析灾害发生过程，按条件的阶段化灾害 “规律”，并且数据化所有阶段。总结灾害规律是非常有必要的，只有掌握了灾害发生规律才有可能预防灾害，才是防灾减灾知识的学习目的。“现象”是在特定灾害发生前发生的一些警示，有的“现象”很长，有的却发生在转瞬之间，了解“现象”是预防灾害的有效方法。

随着科技的发展，自然灾害已经可以被快速地预测和防范，反倒是现代高科技生活滋生出的很多新生活灾害却不被大家所重视，所以在教学模式设计中要以生活灾害为导向，来引起市民重视。教学模式要以新的思路指导新的实践，要具有系统性、创造性和实效性等特性，使用先进多样的教学资源促进防灾减灾教育可持续发展。

二、远程教学资源形式

远程教学资源广泛包括网络上所有可以用来教学的资源，防灾减灾的教学资源形式需要从传统教学形式里挑选出具有有效性、有序性、稳定性和主流性等特点的教学资源。教学资源是用户和平台之间的桥梁媒介，直接关系到用户对平台的认同。如果教学资源以自然灾害理论教育为主，同时不贴近生活，让市民感觉乏味无力，那将直接影响平台的访问量，更加影响防灾减灾的教育目的。所以根据防灾减灾的用户群体结合现阶段主流的教学资源形式，筛选出以下几种教学资源：图文课程、微课、精品课、VR课程等。［4］

图文课程结构形式是纯文字课程介绍结合实例图片，这样能简单直观而又有效地完成课程学习。图文课程结构不是网页里的图片和文字简单组合，还要求框架式的图片对应文字，并且加入索引，这种形式很像OFFICE里的PowerPoint的形式，可以理解为网页版的PPT。

微课可以理解为精华版的网络课程，可以简明扼要地介绍知识点，具有突出主题、针对性强、容量小、教学内容集中和时间短等特点，是现阶段网络课程的主流。微课文件以mp4视频课件和三分屏为主，适合使用电脑和手机在网络上点播，方便市民学习。

精品课是使用高技术编辑手段结合完善的教学方法，深化教学内容和教学质量的模范性课程。

VR课程是未来课程发展趋势，课程内容有虚拟现实场景组成，构建多元信息融合的“真实”学习体验的教学理念，使学生沉浸在有趣的学习过程中。

三、教学互动

教学互动是在网络环境下使用多种现代化手段来完成教和学、教师和学生、虚拟与现实交叉互动的教学过程。网络教学互动的形式不同于现实生活中的教学互动，它既有网络局限性又不受空间限制，可以利用网络在任何地方进行教学交互，可以把课堂移动到任何环境下进行教学。通过参与网络活动培养学习习惯，调动学习热情。网络教学互动非常重要，它弥补了非实时网络课程单向的教学模式，增加双向交互和教学反馈，完善教学过程。教学互动形式主要以实时网络课程和网络课程答疑为主，结合组织一些网络活动。组织实时网络课程目的是实现无地域限制的学习形式，可以把课堂布置在室内和室外，只要有网络都可以实现教学，学生可以通过网络来进行学习和提问。实时网络课程比较常见的应用就是直播课堂，通过网络直播系统进行减灾课程和开展活动的网络直播。直播课堂系统还提供了互动功能，完成老师与学生之间的问答交流。课程答疑是网络教学逆行的学习反馈，同时对教学具有指引性、完善性和针对性，提升教学质量。课程答疑为学习者提供一个讨论互动和答疑解惑的方式，并且能够了解市民对防灾减灾知识的认知程度和学习方向。

四、平台结构设计

（一）主要功能

防灾减灾学习平台结构为平台公告、政策法规、专题课程、防灾减灾日、宣讲团队、灾害要闻、活动专区、直播课堂等，为多层次用户提供多元的在线学习功能。

用户分为社会学员、注册学员和有组织的学员。社会学员不需要注册就可以查看新闻和一些防灾减灾视频课程，注册学员可以参加教学互动活动，有组织的学员通过从后台导入系统，来学习防灾减灾定制课程。

（二）实现分级管理

系统管理员设计为分级管理，设置超级管理员、信息管理员和针对各功能设置多个功能管理员。根据板块和功能的不同可以给管理员分配不同的权限，超级管理员是最高级管理员，管理后台所有栏目及用户，包括课程管理、知识文库管理、学习测评管理、问答管理、互动管理、数据统计 （统计所有系统内数据）、用户管理及权限分配、系统管理等。信息管理员根据被分配的课程和栏目权限，对指定课程和栏目进行管理，添加、删除和修改信息。

1.角色权限管理

系统可以定义教师的分组权限，还可以根据需要自定义教师个体权限。课程教师也被赋予课程管理权限，可以对有权限的课程进行课程内容管理，没有权限的课程是无法进入和进行任何操作。

2.用户管理

管理员需要对学习网的所有用户进行管理。管理员可以管理维护系统中的用户基本信息，包括查询用户、创建用户、修改用户、删除用户、批量删除用户、用户信息的导出和导入功能，通过这些功能可以精准地对用户信息进行管理。

3.系统日志

考虑到学习网面向广域网开放，需要有系统记录用户操作日志来保证系统的安全运行。系统日志需要记录用户对系统数据操作 （主要是更新、添加、删除操作）的日期，以及操作业务对象。

（三）课程管理需求

由于学习网课程较多，课程量较大，需要对课程做好分类和分级，可按照树形结构进行管理和查看，选择某一分类即可打开该课程列表页面进行管理。

不同形式的课程内容也可以分类管理，资源类别包括视频、文本课程。视频课程以mp4视频格式为主，课程上传通过FTP服务器和后台管理来实现。

1.课程在线学习选课

注册学员可以通过选课来管理自己将要学习的课程，注册学员要有自己的课程列表，每门课程里有所有课程内容；视频课程每次学习都由系统自动保存学习记录，支持断点学习。每个学员都可查询到自己每门课程的学习记录，而学习网的管理员也可以在后台看到所有学员的课程学习记录，并会以报表的形式进行课程学习情况的统计。系统支持根据学习者选择课程的信息推荐同类优秀课程。可以在观看课程视频时，在视频下方进行课程讨论，采用论坛发帖形式开展讨论，课程教师可以管理和回复发帖信息。

2.课程收藏

学员可以对感兴趣的课程进行收藏，支持建立收藏夹。加入课程收藏夹的课程不需要学员再次进行搜索，可通过课程收藏夹直接进入课程进行注册或学习；学员可以添加、修改和删除自己收藏的课程。

3.课程答疑室

系统设置以课程为中心的时时、非时时的课程讨论区，便于学员、辅导教师、管理教师互动。答疑信息发布满足文本、音频、视频、图片等格式。

（四）互动交流

以在线答疑和直播课堂形式实现学员、教师、管理者之间的交流。

在互动中，任何学员可提出问题、讨论问题，得到解决问题的方法，还可以分享经验及资源等；在线答疑以非实时为主，有责任教师根据发帖问题给予解答；直播课堂以B/S结构形式网上直播系统来实现，学员通过网页浏览器观看和提问。

（五）网站优化

防灾减灾网站制作不光要根据设计的教学模式为导向，以网站需求为模板，更要以用户体验为根本，所有优化网站是从头到尾设计都要重视的要点；优化网站范围非常全面，既包括底层数据库和开发语言的设计，又包括前台页面、导航、链接、文章栏目索引、课程呈现等设计，所以优化设计防灾减灾教学网站，使其具备运行快速、结构简单、安全防侵入等特点。

综上所述，防灾减灾教学平台设计的意义是引导和培养市民学习灾害预防知识，提供一种方便的网络学习形式，并结合应用互联网技术的网络教学互动来完善远程教学形式，它填补了现代远程教学平台在防灾减灾领域的空缺，具有非常重要的社会意义和现实作用。

［1］徐波.城市防灾减灾规划研究［D］.上海：同济大学，2007.

［2］高学华.网络多媒体教学中课件的制作［J］.才智，2010，（36）.

［3］陈丽.远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔［J］.中国远程教育，2004，（05）.

［4］赵丽鲜.多媒体课件应用现状的探讨［A］//教育科学的探索.北京联合大学教育科研论文集.北京：出版社不详，2013.

TP399

A

1671-2862（2017）03-0100-04

2017-03-15

刘洋，男，回族，山西人，沈阳广播电视大学工程师，研究方向：远程教学平台设计。