“玩”出习作新天地

窦桂娟

语文教学中最难的是习作教学。我们就山东临朐县域内学生习作兴趣做过一项调查，全县小学生喜欢习作的人数才7%。而针对全县语文教师做的抽样调查显示，300名初中和小学语文教师喜欢习作教学的不过10人。由此看来，学生愁写、教师愁教成为习作教学中的普遍现象。

教师与学生对习作缺乏热情的原因是什么？我们对语文教材中习作内容做了解析。如小学语文五年级下册第二单元是看图习作，要求学生观察图画，想象正在进行的紧张、激烈的足球赛，把看到的、想到的内容写下来。很多学生不喜欢这次习作，因为大多数农村学生没有参与过甚至没有见过足球比赛，只凭想象去写比赛场面。是巧妇难为无米之炊。由此看出，如果习作话题远离了学生生活实际，学生的习作兴趣也就无从谈起。

语文课程标准提出，在习作教学中，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。叶圣陶先生说过。实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然地流淌了。基于此，我们开始进行以生活化为核心，以激发兴趣、养成习惯为主要目标的习作教学实践。

爱玩是学生的天性，我们顺应这一天性，和学生“玩”起了习作。教师把生活搬进习作课堂，带学生和面粉、包饺子、掰手腕、缝沙包、打雪仗、泡茶、品尝苦菜……教师们把能想到的活动，一个不落地搬进课堂。每周的习作课充满欢声笑语，教师和学生玩得畅快淋漓，不亦乐乎！生活的空间有多大，写作的空间就有多大。教师们不仅在学校里跟学生玩，还把学生的兴趣引向家庭、社会，将习作课堂向生活无限延伸。学生干家务，做社会实践活动，亲手种植、养殖……在游戏与活动中，还真把习作教学“玩”出了一些名堂。

一、“玩”出了兴趣

在师生花样繁多的玩乐中，学生爱上了习作课，每周五成了学生最期盼的日子。东郡小学六年级学生徐新婷在《趣味习作》中说：“作文课是我最期待的课。每次作文课老师都会让我们做游戏，今天当然也不例外。这一次的作文课，我们又在欢声笑语中快乐度过。”习作教学改革一个月后，学生写作兴趣普遍增强，作文字数比原来多了，内容也生动了。

教师也爱上了作文课。生活化习作让教师找到了上作文课的幸福感。东郡小学侯云秀老师与学生做完“穿针引线”活动后，在课堂随笔《针线人生》一文中写生活化习作教学带来的惊喜：

“多少次拿起过这细细的针，多少次用过这长长的线，却从未想过这针、这线能在我们的语文课堂上出现。孩子们呀！在今天的作文课上，如果老师是针，你们就是那五彩的线，线跟针走，针随线转，针和线的密切配合，呈现出张张兴奋的笑靥。你们在玩中撷趣，趣中习作，这样的课堂才没有遗憾。”

沂山新立克希望小学56岁的张国军老师这样说：

“写自己喜欢的，写自己熟悉的，学生才有兴趣，才有激情，写起来会得心应手。没有条条框框，学生想怎么写就怎么写，写出了真实的自我。真情实感的表达，是对自己的肯定，是真实言语生命的展示。”

五井小学王波老师在教后反思《放下就能拥有》中写道：

“当老师久了，难免为了维护自己的‘师道尊严而高高在上，俨然一副凛然不可侵犯的样子，以为这样就能让学生服气，可是通过班级内的掰手腕比赛，我放下了教师架子，来到了学生的中间，拥有了与孩子们共同学习、活动的快乐！”

二、“玩”出了佳作

每次活动体验后习作，学生再也不抓耳挠腮、苦思冥想了，许多学生能写出体裁多样、角度多维的佳作。一次“穿针引线”后，侯云秀老师的班里就出现这么多有创意的题目：《水火不容的兄弟》《团结力量大》《淘气的“线娃娃”》《全能工程师》《什么事都靠“练”》《别样的穿针引线》《舞动针线》《有趣的较量》《针线光影》等。其中颇有些精彩的片断：

老师这节课要求用针、线两兄弟帮纽扣妹找个“安身之处”，可就是因为我这一双笨拙又气人的手，针兄线弟在纽扣妹面前大打出手、水火不容。

——马艺文《水火不容的兄弟》

同桌拿着“针哥哥”，我拿着“线娃娃”，我的手却不停地发抖，刚把“线娃娃”送入到“针哥哥”的口中，它却淘气地把头又缩了回来，反反复复几次都没有成功。“线娃娃”挺着身子在嘲笑我，好像在说：“你这个大笨蛋，以你的技术还想把我送入‘针哥哥的口中，你还嫩了点儿。”把我的脸都气红了。

——公婧萌《淘气的“线娃娃”》

这样充满灵气的佳作比比皆是，原来在习作中普遍存在的假大空现象一扫而光。

三、“玩”出了课程

起初，创意游戏与语文实践活动是生活化习作主要的课程资源。随着生活化习作教学的深入开展，学校与教师有目的地把科学课、综合实践活动课、品德课、体育课的部分活动整合进语文课。作为习作练习丰富的课程资源。在此基础上。各学校根据习作教学目标与年级目标，把零散的習作课程资源进行系统归整，构建了独具特色的校本作文课程体系。如卧龙小学的《生活化作文》、外国语学校《红果果，绿泡泡》等。这些教材的开发，大大方便了教师整体把握习作教学，有效开展习作指导活动。如游戏《蒙眼作画》，可以作为整个一至六年级的习作指导载体，但在不同年级开展活动时各有侧重，要为达成不同的习作目标服务。一年级学生先做后说，主要是激发兴趣；二年级学生先做后写，要求写得有条理，主要学习有序表达：三四年级学生先做后写，要求写具体，主要关注细节描写；五六年级学生先做后写，要求写感悟，关注表达真情实感。同时这些教材还具备开放性、灵活性的特点，教师在课程标准、教学目标的统领下，可以根据学情不断调整习作活动内容。

四、“玩”出了方法

如何让生活化习作成为常青树呢？在构建习作课程体系的同时，我们由激发兴趣的游戏活动开发，转向生活化习作规律与方法研究。根据生活化习作“先玩后写、玩中点拨、赏评提高、自由展示”的过程与原则，通过情境体验、习作评改、习作展示三种主要课型把观察方法、情感体验、思维训练、激励评价的点拨指导融入小活动、小游戏中。情境体验课：创设游戏或活动情境，让学生参与、体验后有话可说、有话可写。习作评改课：让学生在读中学写，在读写结合中掌握基本写作方法，解决写作中存在的主要问题。习作展示课：让学生乐于交流，树立写作自信心。三种主要课型的衔接也让教师实现由乐教到能教、会教的转变。

小学习作教学历来是语文教学的一个难点，临朐县教研室与各个学校通过不懈努力，终于探索出了一条实实在在的提高学生写作水平的路。教师们不再为写作教学发愁，还通过课程构建和方法总结让习作教学走向广阔的天地。今后，我们仍然需要不断探索，根据学情和时代的发展不断优化教学，提升习作教学水平。