高中数学课堂中的提问艺术探讨

郭静

【摘要】 课堂提问作为高中数学教学过程中极为重要的一个环节，是引导学生思考、启发学生思维的重要方式。对此，本文总结分析了高中数学课堂中提问环节的意义，阐述了高中数学课堂中的提问原则，并针对如何有效实施高中数学提问，提出了相关建议和策略，以供参考。

【关键词】 高中数学 提问艺术 教学效果

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-050-01

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引言

随着我国教育改革的不断深入，高中数学教学逐步向“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的模式发展，引导学生发现并探索问题。其中课堂提问作为高中数学教学过程中极为重要的一环，是引导学生思考、启发学生思维的重要方式，有助于培养学生的问题意识，提高学生数学素养。因此，教师应结合学生实际情况，精心设计课堂提问，增加问题有效性，提升课堂教学质量。

1.高中数学课堂中提问环节的意义

1.1提高课堂教学效率

高中数学课堂教学时间相对较少，加之学生注意力集中具有时限，因此，这就对课堂教学的效率提出了要求，问题设计的有效性就显得格外重要。教师在教学设计的过程中，应紧紧结合学生特点，把握问题难易程度，最大限度地调动学生积极性，确保学生参与问题的思考过程。另一方面，问题的设计还应突出重难点，加强针对性，把控问题数量，有效提升高中数学课堂效率。

1.2促进课堂教学收获

课堂教学收获的提升是确保高中数学课堂提问有效性的重中之重。因此，在问题设计中应遵循新课标要求，着重加强对课堂教学收获的重视程度，使教学价值最大化。通过有效提问环节的设计，不断提升学生认知水平，优化认知结构，拓展数学思维能力，使学生可从数学角度思考问题、解决问题，提升高中数学课堂教学效率和教学质量。

1.3提高学生学习效率

新课标明确指出师生之间应和谐发展，共同营造良好的学习氛围。高中数学课堂教学过程中，课堂提问是师生互动交流的主要方式之一，有效地提问可最大程度的提升学生学习效率。因此，在教学设计有效问题过程中，教师应联系生活实际，提高学生的学习效率，逐步提升学生数学意识，以及数学的应用能力。

2.高中数学课堂中的提问原则

2.1深入解读教材

优质的高中数学课堂，不应局限于“教教材”，而应结合实际教学情况，对教材进行合理的加工，对教材内容进行全面的、系统的解读。首先应理清教材各部分的联系，理清教材脉络，明确某一知识点在整体教学中的作用。其次，应深入解读教材，对于课本细节进行推敲，吃透教材，掌握教材的编写目的，从而提高问题的有效性和针对性，做到深入浅出。

2.2切实把握学生

与深入分析教材相似，对于学生的分析也应做到深入透彻。通过对学生学习情况，生活经验和知识背景等情况的深入分析了解，可掌握学生实际接受能力。结合学生情况，进行合理的、具有针对性的问题设计，加之教师有效的引导、提问，能够最大程度的提高课堂效率，增加学生对知识的吸收程度。

2.3明确树立目标

教师备课首先应树立明确的教学目标，综合考虑学生实际情况、教学进度等相关因素，从态度、观念上严谨地、认真地对待教学目标的制定，从而有计划、有步骤的进行教学，实现高中数学课堂的有效性。另一方面，教师在目标制定时，还应兼顾基础知识、授课技能、教学方法等方面，从而做到对课堂的全方位把控，准确的掌握课堂进度。

2.4细化教学设计

相关调查表明，当前学生学习负担过重，课堂教学效率低等情况屡见不鲜，而这些现象多由于教师在教学设计过程中的简单化、随意化。教师在教学设计中应端正态度，对课堂的每一细节都做到细化、落实，精心设计。

3.如何有效实施高中数学提问策略

3.1正确认识课堂提问的功能

提高高中数学提问的有效性，首要任务就是要提高对课堂提问功能的认识。当前部分老师对于课堂提问的作用并没有正确的认识，只是一味的增加课堂提问的数量，这与传统的灌输式教学模式并无本质区别。新课标提出课堂教学应明确学生是学习的主体，教师起引导作用，因此在问题设计上，应改变满堂问模式，使学生变被动为主动，使问题少而精，真正起到引导的作用。还有部分教师为活跃课堂氛围，设计部分琐碎且无具体作用的问题来引导学生，这在一定程度上阻碍了学生个性的发展。因此，教师应正确认识课堂提问的功能，以新课改的要求为导向，引导学生发现问题的本质，拓展学生思维，引起学生自主学习兴趣，使学生通过自主合作探究模式，经由思考、分析、总结等过程，实现知识内化。

3.2提问要结合教学实际，并耐心等待

高中数学课堂的提问并不是简单、随机的，应是教师精心设计，并结合课堂教学实际情况分析考虑的结果。教师经过“问什么，怎么问”的思考后所提出的有效问题，可帮助教师推进课堂进程，把控教学进度，同时避免了随意提问所带来的课堂时间分散、提问效果较差等弊端。另一方面，问题的设置应符合“跳一跳”的原则，既不是高不可攀，也不是唾手可得。使學生有思考的过程，并在学生思考过程中，耐心等待，给学生留有充分思考时间。

3.3提问要与学生的认知发展水平相符合

教师提问应具有一定的针对性，与学生认知水平相符。一般来说，学生的思维水平与认识水平，存在一个“最近发展区”，教师所提问题在此范围内，提问效果最好，对于学生来说最具有思考价值。除此之外，在提问过程中，如学生的思维过程存在一定障碍，教师应适时引导，帮助学生解决问题。

结语

综上所述，在高中数学教学过程中，有效提问不仅止于“问”，利用适当的策略提问更为重要。高中数学教师应及时关注学生实际情况，通过上述策略改善自身提问缺陷，从而实现有效提问，拓展学生思维，激发学生自主学习意识，提高学生数学能力，实现课堂效率和教学质量的有效提升。

[ 参 考 文 献 ]

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