物理教学中提高概念教学效果

杨在碧

概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，也是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提.在物理教学中，教师要关注物理概念教学，提高概念教学效果.但由于应试教育的影响，目前，在概念教学中仅仅是表浅地讲解了诸多物理概念，缺乏概念教学本身应该具有的深度，减少了概念教学的科学探究过程.于是学生在学习物理概念时，对概念的认识也就停留在肤浅的表面层次上，学习方法是以记忆概念为主.题海战术成为学生学习物理的“捷径”.在物理教学中如何提高概念教学效果呢？ 下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、适度开展探究性学习

例如，在讲“弹力”的概念时，弹力产生条件的理解和弹力有无以及弹力方向的判定是本节课的重点，也是难点.其探究流程如下：弹力→教师演示：拉力器、弹弓等→教师依次出示：拉力器、臂力器、彈弓、橡皮泥，并让学生亲自参与体验（学生观察、体验与感悟弹力的存在）→演示：（1）桌面的微小形变；（2）玻璃瓶的微小形变（学生观察几个实验的共同特征与不同点，总结归纳形变及其种类）→观看视频：撑杆跳高、射箭等（深化形变的概念，展现实验设计技巧，渗透科学思维方法.让学生体验“放大”的原理及科学思维方法.归纳：弹力的定义、产生条件及其特征）→图片展示：晾衣竿一端吹落在地上、碗中的筷子（展现实景：学生进行受力分析，对弹力概念的深入理解.学生总结：弹力的有无和方向的判断方法）→课后活动与探究：制作简易弹簧秤，粗略测量身边物体的重力（让学生体会物理与生活、社会、科技的紧密联系）.在弹力概念教学中，教师从生活实际出发，适度开展探究性学习，为学生搭建了独立思考、自主探究、合作交流的平台，提高了学生学习物理的兴趣，使学生的学习热情延续到生产与生活中，有利于学生对物理知识进行深入研究，并自行寻找科学的探究方法，从而让物理概念的构建过程成为科学思维方法的过程，促使学生理解物理概念的内涵和外延.

二、巧借实验引发认知冲突

在学习物理概念之前，学生已经具有对物理事实的一些初步认识，往往是不科学的，但是根深蒂固的.学生头脑中已经具有的那些认识，其实是一种珍贵的资源和财富.它可以成为学生形成科学概念的生长点，帮助学生形成正确的科学知识.这就需要教师剖析学生头脑中存在的已有认识，巧妙借助一些科学实验，引发学生认识上的冲突，让学生深刻意识到以前的那些认识的不合理性，促使学生独立思考、高效学习新的物理概念.

例如，在讲“电动势”之前，设计实验1：如图1，用一节干电池（1号旧电池），接通电键S1，调节滑动变阻器，使灯L1发光.实验2：如图2，在实验1中再接入一节干电池（1号旧电池）滑动变阻器的位置不动，请学生先猜想，在闭合电键2后，观察到的灯L2的亮度与灯L1的亮度关系是怎样的？结果多数学生都猜想灯L2比L1要亮，见证奇迹的时刻马上就到了，请一个学生接通电键L2，看到的现象与学生猜想的结果完全相反，引发认识冲突，接着教师引入“电动势”的概念.

又如，在讲“机械能守恒定律”之前，请学生甲上讲台与老师合作演示“木球碰鼻实验”.如图3，将一个大木球用绳子拴着，一端固定在C点，系球的一端自然下垂到O点，让学生甲的鼻尖位于A位置不动，将球拉倒关于A对称的B位置由静止释放，甲紧张地闭着眼睛不敢看.甲的鼻子是否被打着？多数学生猜测会.实验结果却恰恰相反，为什么呢？接着教师引入“机械能守恒定律”，学生主动地学习新的概念和知识.

实践证明，巧妙借助科学实验，展示实验前后矛盾的实验现象，能够引起学生的思维活动，引发学生的认知冲突，提高学生独立思考、自主探究的积极性.

三、重视物理概念与科学、技术、社会的联系

在物理概念教学中，教师所举例子要贴近学生的生活实际，通过学生身边熟悉的生活现象揭示物理概念和规律，并应用于社会生活实际中，让学生体会到知识来源于生活实际，并了解科学技术与社会的关系.