小组合作学习在中职数学教学中的应用

罗娅

摘要：长期以来，中职数学课堂主要是以教师为中心、以课本为中心、以练习为中心，并且课堂上师生、生生互动很少，课堂气氛沉闷。新一轮学习领域课程体系改革给中职数学教学提出了全新的挑战。本文探讨了小组合作学习在中职数学教学中的应用意义和方法，意在为学生提供自主学习、合作交流、积极探索的空间，使每位学生都获得有效的学习方法，全面提高综合素质，促进职业能力和技能的发展。

关键词：中职教育 小组合作学习 数学教学 应用

一、中职数学课堂教学存在的问题

中职学生经过三年的中职学习之后，普遍感觉数学课程的学习要比其他专业课程的学习困难，其中不乏学习方法、心理因素和行为习惯的影响。中职数学教学质量问题日益凸显，中职数学教师更多的是从教学观念和教学方法上考虑提高数学教学的质量。长期以来，中职数学课堂主要是以教师为中心、以课本为中心、以练习为中心，课堂上是师生的单向交流，教师垄断整个课堂的信息，学生处于被动的地位，师生和生生之间互动很少，课堂气氛沉闷。因此，学生的数学综合能力没有得到提高，丧失了对数学的学习兴趣，有的学生甚至厌恶数学，这些都给中职数学课堂教学带来了意想不到的难度。另外，专业课教师提出学生数学能力差，总要“回炉”。再者，学生面试时，对用人单位提出的数学问题，一脸漠然，无从下手，因而被拒之门外。

传统的中职数学教学模式没有关注学生职业能力的培养。新一轮的职业教育改革，为中职数学课堂教学带来了勃勃生机，虽然公共基础课的课程改革还没有专业课那么卓有成效，但是公共基础课也会紧跟课改的步伐，公共基础课教师正在由单一型向复合型转变。笔者通过教学实践发现，小组合作学习在中职数学教学中的应用，有利于培养学生的社会适应性、自主性和独立性，为学生提供了更多的锻炼机会。

二、小组合作学习在中职数学教学中的实践

我国古代早在教育名著《学记》中就提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”，书院教学中更盛行切磋之风。古希腊教育家亚里士多德则认为营造一种合作式的宽松的学习气氛，能激发人求知的本性，有利于人的潜能的发挥。小组合作学习是以现代心理学、教育学、现代教育技术学等理论为基础，以目标设计为先导，以师生之间的共同合作为基本动力，以小组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以达到改善班级学习氛围、帮助学生形成良好的心理品质、提高学生成绩和技能的根本目标，以不同的奖励方式为策略来开展的课堂活动形式。

在合作学习中，教师是关键，教师要正确定位自己的角色，充分做好合作学习过程中的组织者、合作者、引导者和评价者。首先，教师要充分了解授课班级的情况，在实施小组合作学习前需要根据学生的实际情况做出调整。其次，对教学内容和教学进度进行细致的设计，做到心中有数。只有这样，教师才能更好地驾驭课堂，完成预定目标。教师在小组合作学习活动中要考虑以下几方面。

1.科学分组，任务到人

在分组时，教师要考虑到学生的个性特点、学习能力、学习态度、知识基础等，要合理搭配，形成互补优势。例如，在“口算热身运动”“记忆力大比拼”等学习环节，就比较适合强强和弱弱形式的分组，这样组内成员之间实力相当，练习起来相互间差距不大，有利于学生相互竞争、相互比较和共同提高。在“小试牛刀”“奇思妙想”和“游戏乐园”等学习环节，可采用强弱搭配分组，以便小组成员之间相互帮助、相互学习和共同合作。

2.创设和谐氛围，吸引学生参与

教师占据主体地位的教学模式难以建立良好的师生互动，教师没有取得学生的信任。在探究小组合作学习中，教师首先要营造良好的师生关系，消除学生的紧张感，无论课上还是课下，主动与学生沟通交流，及时了解学生的想法，做学生的朋友。在“口算热身运动”中，笔者也参与到活动中去，和学生一起活动，调动起学习的学习热情，学生们你追我赶，在规定的时间里比速度、比正确率。在公布结果的时候，学生们都很紧张，都怕成为拖累小组的“尾巴”。笔者则用“超音速奖”“最佳速算能手”和“口算达人”等来激励学生。

3.分享学习成果，激发学生学习热情

教师在以平等的身份参与学生探究活动的同时，还要成为学生学习的指导者和组织者，在指导中，教师要抓住学生思想的灵感，运用自己知识的积淀、经验和智慧給学生以点拨和启发，将想象和思考的空间留给学生。教师要努力让学生在合作学习过程中发现问题，并通过集体的努力想出解决问题的方法，让学生分享成功的喜悦。例如，在“奇思妙想”环节，以小组形式组织完成“纸杯的制作”，小组成员在课前做了详细分工，有的准备工具，有的准备材料，还有的收集图案。最后，把各组的作品进行展示，评出了“最佳创意奖”“最佳上镜奖”和“最佳组织奖”，并把获奖作品放在“班级展示园地”中展出，大大提高了小组活动的积极性和热情，让小组的成就得到了分享。

4.综合评价，注重细化

中职数学教学要遵循“为用而学、在用中学、学了就用”的原则。数学来源于生活，又广泛用于生活的各个领域，教师在教学中应选用贴近生活的问题，让学生体会到生活离不开数学。笔者在“游戏乐园”中选用了许多与生活有关的数学问题，学生都愿意开动脑筋去思考，为成为小组的“闯关能手”“动脑筋能手”而自豪。完成一个活动任务后，学生的自我评价是对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、独立能力、与人沟通能力、表达能力等方面进行评价。学生通过自我评价，能按照既定目标和标准，对自己完成任务的情况进行检测，做出正确的评价。学生在这个过程中能看到自己的进步和成果，使主体性得到尊重和发挥。在教师引导下的小组互评也是不可缺少的，学生之间相互评价对方的工作，从中学会坦诚对待同伴，包容他人的缺点，倾听同学的意见。教师评价可以把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，形成组内成员合作，组间成员竞争的局面，使整个评价的重心由激励个人转向鼓励大家合作达标。通过这种评价，可以使学生增强集体荣誉感和责任感。笔者根据活动内容还设置了丰富的个人奖和集体奖。

三、中职数学课堂小组合作学习的实施效果

1.枯燥讲堂变和谐学堂

要让学生喜欢数学，爱上数学，教师就要与学生形成一种和谐的关系。以往，教师是演员，学生是观众；开展合作学习后，教师的角色变了，课堂座位安排由排排坐变成了今天的围坐式、拼盘式，教师从三尺讲台走进到学生中间，拉近了和学生的距离。“近水识鱼性，在山知鸟音。”今天的教师承载着多面手的角色，既是演员，也是导演、编剧、道具，还是评论员。围坐式让学生能更加自由、开放、民主地讨论、沟通、解决问题，同时与其他学生分享信息。研究表明，群体学习比个体学习更容易创造成绩，被动的填鸭式教学很难形成平等的师生关系。

2.无趣讲解变有趣活动

中职学生的综合素质低于普通教育学生的综合素质，如果教师依然用枯燥乏味的满堂灌教学，就容易使学生成为机械的接收器，缺乏情感，缺少动力。因此，教师要彻底改变旧的观念，在课堂教学中，既要充分尊重学生，讲究教学艺术，营造一种轻松和谐、师生互帮互助的课堂气氛，让学生学得生动活泼、轻松愉快，又要做到活而不乱，动而不滥，乐而不散。总之，课堂是学生的天地，教师只是组织者、合作者和引导者，而不是灌输知识的机器。例如，在弧度制的数学问题中，小组成员通过合作，动手感知纸杯制作过程，在生活中找到答案，不用教师口干舌燥地喊、严防死守地盯，无趣变有趣，自然愉快地合作。同时，潜移默化地锻炼了学生的语言表达能力、交流沟通能力、团结协作能力、安排协调能力，将有限的课堂无限延伸，让学生无限的潜能充分爆发。

3.书本知识变职业技能

有这样一个简单的问题：家里装修时，为了使铺出的地砖成直线，需要在地上画出两条相互垂直的线，施工人员拿直尺就能很快地画出来。针对这个问题，笔者让公路施工专业三个班的学生进行思考，结果只有两个学生找到了一种方法。书本知识如果脱离生活，就如无水之源。所以，我们必须指导学生发现问题、解决问题，学以致用。例如，结合三角函数问题，让学生测算教学楼的高度，测量教室的周长、计算面积。通过这样的数学活动，可使学生初步掌握把实际问题转化为数学问题的方法，提高学生在生活中解决实际问题的能力。

4.独立思考变分享交流

肖伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一個苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”在小组学习中，大家为了完成一项任务要出谋划策，方案优中选优，过程反复斟酌，结果仔细检查。学生们敢于大胆表述思想和见解，懂得倾听和尊重别人的意见，愿意分享和交流想法，认识到自己的不足，学会融入到团队中，逐步培养起团结、自信、沟通等综合职业素养。

虽然笔者在课堂上的分组教学活动及评价只是粗浅的尝试，方法简单，但比起以前的传统课堂效果大有改观，课堂氛围轻松愉快，学生的热情让笔者感到意外。只要我们从内心深处赞赏学生，只要我们与学生建立了和谐的师生关系，在小组合作学习中，学生就会逐步获得满足感和成就感，同时，体验到理解、信任、友爱、尊重和鼓励。笔者的评价手段还不够完善，还要在今后的教学中进一步探讨、总结和摸索，不断丰富这个让学生展示自我的舞台。