在游戏中快乐成长

江苏省苏州市高新区成大实验幼儿园 王 琴

在游戏中快乐成长

江苏省苏州市高新区成大实验幼儿园 王 琴

《幼儿园工作规程》指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”幼儿天生就爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国著名的教育家陈鹤琴说过：“儿童好游戏乃是天然。”因此，游戏是符合幼儿天性的，与他们快乐的生活、健康的成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中起着重要的作用，能促进幼儿身体、认知、社会性和情感的发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出“幼儿园教育应以游戏为基本活动”。因此，游戏成为对幼儿教育的基本形式。幼儿园在贯彻“以游戏为基本活动”这一原则时，游戏的价值得到了充分的体现，“习之于嬉”的观念渐入人心。因此，游戏带给幼儿的不仅仅是欢乐的童年，更是引导幼儿快乐成长的方式。我们要积极发挥游戏的教育功能，善于抓住生活和游戏中的教育机会，深入挖掘其教育价值，促使幼儿在游戏中健康快乐的成长。

一、开设开放的游戏环境，促使幼儿快乐游戏。

首先，为幼儿提供足够的游戏材料。游戏材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。在幼儿园里，常会碰到这样的事：教师为幼儿准备的玩具、材料，过于追求型的逼真，常常把“粽子”“饺子”“馄饨”等点心精心包好，游戏时不许幼儿拆开、弄坏，幼儿失去动手操作探索的机会，而这些“不许”大大地降低了幼儿在游戏中的积极性。因此，不要有过多的限制，放手让幼儿自己去玩，给他们动手操作探索的机会。教师们可以提供一些半成品，让幼儿自由制作这些点心，如提供彩纸，他们会把彩纸撕成一条条的，变成“彩色面条”；提供橡皮泥，他们会搓成“汤团”；提供“面包”等材料，他们会制作成“汉堡包”……我们会发现，孩子是富有想象力和创造力的。

其次，开设各种区域活动，如娃娃家、医院、公共汽车、幼儿园、茶吧、点心屋、公共电话站、国际美发SPA等，并且放手让幼儿自己去设计布置游戏环境，主动去收集各种材料。在娃娃家中，大家把自己小时候用过的东西带来——奶瓶，可以给娃娃喂奶；爸爸妈妈制作的小拖把，可以拖拖地；家里不要的平底锅，可以烧东西吃啦！还把自己小时候的照片带来，一起布置到娃娃家中去，没事的时候看看，和好朋友说说自己小时候的故事，这个家就真的是自己的家了，幼儿对游戏的兴趣有了明显的提高。

第三，提供的游戏材料要不断变化，以便游戏环境具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。让幼儿们享受着游戏的快乐，逐渐成长起来。

二、成为幼儿游戏伙伴，伴随幼儿在游戏中成长。

幼儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，教师可作为幼儿的游戏伙伴进行隐性指导。许多教师的经验是：当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，玩得更有兴致。因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。但前提是教师是作为幼儿的游戏伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知说的：教师要“变成孩子”与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师深入细致地观察了解幼儿，有目的地施加教育影响。当然，教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展。

幼儿的游戏进行情况良好时，我们可以扮演观察者、倾听者的角色；一旦游戏中出现状况，教师要及时介入。看见茶吧里的“服务员”无所事事，不知道要做什么，百无聊赖地站在那里，这时教师就可以以顾客的身份进店去问问看，这是什么店、卖些什么东西等，吸引茶吧的“服务员”前来介绍，又招引了其他小朋友进店游戏；又如在“医院”里，“小医生”在用“听诊器”给“病人看病”，“病人”很多,医生都忙不过来了，有的幼儿也想当“医生”进去游戏，“医生”却以人太多为由，拒绝其他幼儿的加入，这时教师可以以医院院长的身份介入，进行招聘，增设游戏角色，让更多的幼儿能加入到游戏中来。

当幼儿在游戏中出现冲突，游戏快要进行不下去时，教师则可扮演引导者、援助者的角色。幼儿为了争抢游戏角色、争夺玩具打起来了，有些幼儿专门干扰别人游戏，破坏别人的玩具，教师必须介入阻止并加以协调。又如两名幼儿同时要玩同一游戏角色或玩具互不相让，教师可以给予裁决等。

总之，教师在指导幼儿游戏与幼儿进行互动时，要照顾到他们的年龄特点，从而确定指导的方法及与他们进行互动的方式，成为他们的“玩伴”“支持者”“引导者”，帮助他们在游戏的过程中获得更多的快乐，在游戏中发展他们的想象力，创造力以及人际交往的能力，给他们的想象提供一个自由的发挥、发展空间，让所有的幼儿都能享受游戏带来的快乐，在快乐的游戏中快乐地成长起来……

三、 自由的讨论，促使幼儿在互动交流中快乐成长。

游戏最后的讲评不仅是幼儿对这次游戏的总结，也是下一次游戏的延续。游戏讲评的角度是需要多样化的，应该视游戏的具体情况而定，有时可以是老师先预设的，有时又可以根据幼儿游戏中出现的问题来及时地捕捉点滴展开讲评。在讲评当中，我们不仅要关注提问的角度，讨论的方式方法，还要随时随地了解幼儿的反应，及时地给予适当的回应，以此来达到有效的互动，让幼儿在分享中获得更多有价值的东西，这样他们就能更加快乐的接受这些有价值的东西。

如：一次游戏讲评时，娃娃家的孩子们提到了在游戏开始时大家总是去争抢游戏角色，以及游戏结束时来不及整理归放游戏物品的问题。问题一旦被提出，我们就要想办法去解决，于是，大家进行了热烈地讨论，想出了很多办法，比如可以用石头剪子布的方法，谁赢了谁当“头儿”，还可以互相谦让，或者用轮流制的方法轮班等等，在讨论改进方法时：有的说，不要买太多的东西回来；有的说，东西多了先去还掉一点；还有的说，结束时大家先分工再一起整理，如果手忙脚乱就更混乱了——讨论之后孩子们确实收获了很多，也非常开心。正是在这样一次次的讨论中，逐步发展了他们的口语表达能力和思考问题的能力。又如：一次游戏时，银行职员在游戏讲评时，反映很多人不停地取钱，最后钱都不够了，于是请所有幼儿一起进行讨论，幼儿们各抒己见，争论不休，最后想到用存折的办法，存折上有钱才可以取钱，那么怎样才能使存折上有钱呢？最后大家决定劳动一天就可以有100元工资，就可以打在存折上了，这样就不会发生随便去银行取钱用了。在得到最后结果时大家都非常开心，这比我们老师硬性规定更加有趣，同时也树立了孩子们的规则意识！

游戏是促进幼儿全面发展的重要形式。它不仅能促进幼儿身心和谐的发展，而且幼儿在游戏中相互交往让他们逐渐懂得了什么是正确的、什么是错误的。只有在与同伴的交往中，才能真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人立场上看自己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从同伴之间关系的准则，克服自我为中心，做一个适应社会需要的人。

我们作为教育者，应该在游戏中和幼儿一起面对问题、不断反思教育行为，在理论与行为之间，架构桥梁，不断提高教师的专业素质，让幼儿在游戏中快乐的成长。