情境教学在幼儿美术活动中的运用

江苏省张家港市乘航幼儿园 季丽娅

情境教学在幼儿美术活动中的运用

江苏省张家港市乘航幼儿园 季丽娅

儿童心理学家黄翼说：“儿童的绘画和美术家的绘画不同，并不是狭义的美术，而是一种游戏。”我们将游戏与美术活动进行优化结合，使美术活动成为幼儿爱玩的“游戏”，美术作品成为幼儿表达自己情绪和认识的一种“语言”，美术创造成为启迪幼儿创造力思维摇篮。而情境教学法是教师根据活动所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现所描绘的情景表象，使幼儿如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师幼就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情境教学” 对培养幼儿情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处。根据《3～6儿童学习与发展指南》精神，我们在实践活动中运用情境教学，使美术活动更丰富多彩。在具体的实践中我们总结出了游戏情境、故事情境、生活情境、科学幻想情境等教学方法。

一、情境导入 营造创作氛围

兴趣是幼儿一切活动的前提，在美术活动中培养幼儿的想象力、创造力必须从激发兴趣入手。首先要了解幼儿的心理特点，选择适合的活动内容，使用新颖的工具，使每个孩子从“要我画”，变成“我要画”，积极地参与到美术活动中。幼儿的天性是爱玩的，如果能够根据幼儿的生理和心理特点，将玩的因素渗入到学中，视美术活动为“游戏”，创设一个充满游戏趣味的活动情景，就能够充分调动幼儿主动求知的积极性。

例如：在水粉画活动“手的想象添画中”，我为幼儿创设了“小手变魔术”的游戏情境。通过玩手指游戏“变魔术”(任意摆出手型后想象、讲述)，幼儿在教师营造的宽松、平等的氛围中情绪轻松愉悦、表达流畅自如，创作的火花不时闪现；在“快乐的好朋友”活动中，我为幼儿创设了“猜猜好朋友”的游戏情境：老师先从性别、脸型、头发、五官中的典型特征这几个方面描述自己的好朋友，让幼儿猜猜，创设了一个快乐的情境，然后让幼儿也从这几个方面说说，相互猜猜自己的好朋友是谁，这时白板上出现了小朋友的照片，看着白板上一张张可爱的笑脸，小朋友说的兴趣就上来了，利用白板给两个好朋友合影，并让幼儿也用小魔术棒把照片放到相框中去，幼儿的兴趣被激发了，为后面的画好朋友做好了铺垫。这种游戏化情境的教学方式比较符合孩子的天性，让孩子在做中玩、玩中学，为孩子创设一个宽松、自由、安全的氛围和心理环境；大班绘画活动“海底世界”，运用图片或者视频给幼儿一个海底世界的情境，让幼儿放佛置身于其中，这种科学幻想情境即把科学常识创编成一个情景，使科学常识和美术有效结合的方式。

二、情境渗透 鼓励个性表达

水粉画创作离不开造型、构图和色彩等表现方法，而一般的水粉画活动均以教师出示范例、讲解范例、幼儿创作、讲评为基本模式，注重的是幼儿的表现技能和活动结果，这在很大程度上限制和制约了幼儿的创新思维。因此，在活动指导(讲解示范)时，我们采用幼儿乐于接受的各种手段进行引导。

例如：在教画瓢虫时，我利用儿歌简单概括的特点帮助幼儿掌握瓢虫的画法；手指印画“小鸭子”活动中，我用拟人的口吻边讲述故事边操作印画步骤，幼儿听得仔细、看得认真，画的时候自然也就得心应手。另外，在示范讲解时，我们也采用不同的讨论方式，通过创设一定的问题情境来点拨幼儿的创作困惑，如：幼儿画人时往往形象单一且动作呆板，于是我就设计组织了“运动员在比赛”这一活动，活动中我与幼儿讨论：你最喜欢哪项运动？运动员比赛的时候身体、手和脚都是怎么动的？以此来启发幼儿大胆设想，并将设想具体为一个个生活情节，边讲边用动作表现出来。这样一来，幼儿作画时人物不再是单一的模型，而是形态各异，动作富有变化，画中的情节也颇具童趣，更显现出孩子的个性。

再如大班水粉画活动“大象艾玛”，借助绘本故事，将艾玛的基本特征展现在幼儿面前，幼儿在绘画中有了故事的导入，很好地创作了格子艾玛的形象——这种用故事情境方式，随着情节的变化推进，把绘画的要求、技能等自然融入其中的方法便于让幼儿在故事中学习与创作，大胆表达表现。

又如“过生日”也是一个生活情景。因为儿童进行美术活动就是对其所知的表现，理解越深刻，素材就越丰富，活动的动力也就越充足，而贴近幼儿生活，将幼儿熟悉了解的生活知识融入到美术活动中去，更容易引起幼儿的兴趣。

三、情境评价 调动创作热情

孩子的美术作品是极富个性的，其中有许多值得大家互相学习借鉴的成分，评价孩子的作品是一个提高幼儿审美能力的过程，因此，评价是美术活动的一个重要环节。

在评价时，我们重视幼儿情感态度的发展，将教师的作用发挥在“激发幼儿感受美，表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐”上，而不是以一种成人的、专业的、唯美的眼光来评价像不像、美不美、好不好。因此，我常根据不同活动内容设计一些相应的角色和情景进行作品的评价，将评价的过程放在特定的情境中进行。如画雪人时布置“雪地”场景，请幼儿去玩堆雪人游戏；装饰伞面时，请幼儿将自己设计装饰的花伞进行舞蹈表演等；在美术活动“春天里”，幼儿展示了自己画的风筝，这是静态的，老师贴上一个小朋友，画上一根弯弯曲曲的线，马上灵动的作品效果出来了，一副精彩的春天里的画面出现在幼儿面前，幼儿欢呼雀跃。

孩子相互之间更了解彼此的兴趣、爱好，更容易沟通情感，更能读懂其美术作品的内涵，在这样的情境中让幼儿介绍和评价自己和同伴的作品，能使他们集中注意力，产生积极情感，获得心理满足，从而进一步调动了幼儿的创作热情，提高了对美的感知鉴赏能力和创造能力。

陈鹤琴先生说：“小孩子喜欢画画，可以说是他们的天性。”作为一名幼儿美术启蒙者，我们幼儿教师一定要善于发现、寻找到幼儿想象的翅膀，为他们创造一片广阔的天空，让幼儿张开想象的翅膀，放飞创造的心灵！相信这样我们一定能够培养出一批又一批具有创造性的新世纪人才。

参考资料

[1]孔起英.幼儿园美术教育[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2]梁松林.情景教学中应注意的几点[J].江西教育,1999(06).