匠心导读，让学生素养更为丰富

许 霞

匠心导读，让学生素养更为丰富

许 霞

学者钱梦龙提出了语文导读法，认为语文教师要以人为本，要注重引导、辅导，在因势利导的教学中改变学生被灌输的被动学习状态，让学生发挥自主学习的能力。在高中语文教学中，教师也要合理采用语文导读法，用匠心独具的点拨促使学生对文本意蕴有所领悟，素养更为丰富。

一、随意而谈，润物无声

在传统灌输式教学中，教师往往采用一言堂的方式，将知识点灌输给学生，而在导读法中，教师要用随性而谈的方式，根据学生的学情来加以指导。教师可以将学生置于主动学习的位置，让他们自己决定探究学习的内容，当学生将注意力集中在文本难点处时，教师则起到推动辅助的作用，对其进行引导启发。

《最后的常春藤叶》一文的结局给人出乎意料、石破天惊的感觉，教师可以采用随意而谈的方式，引导学生逐步发现伏笔所在，并理解伏笔含而不露的艺术效果。教师可以提出问题：“贝尔曼所绘制的常春藤叶子真的不可能被识别出来吗，文章中有哪些地方暗示了那不是真的常春藤叶。”这促使学生深入阅读，发现作者其实有所暗示。作者提出这是极老的常春藤，就连根都已经枯萎，而且又经历了寒风和暴雨，又怎么可能还有叶子幸免于难呢？教师再次故作轻松地提问，引导学生思考：“那么琼珊为什么无法发现这是假的常春藤呢？”学生发现琼珊天生率真且处于病重的状态。老画家救人的行为展现出人性的真善美，而他所救之人也生性善良。这便促使学生渐渐地向着文本的主题深入探究下去。

正如孔子所说的那样：“不愤不启，不悱不发。”这样的教学过程看似随意，却是根据学生的实际学习能力而定，有“润物细无声”的效果。

二、循脉而行，自然推进

教师在授课之前要先了解学情和教授的文本情况，对其进行重组，促使学生找到对话文本的最佳路径。若能准确找到文脉，则能循脉而行，在一个个难度自然推进的问题辅助下掌握文本内核。

在学习《祝福》一文的时候，教师可以纲举目张，用一个主问题引发学生思考，而后不断地围绕这个主问题提出疑问，引导学生自然推进对文本的感知。如教师可以提问：“你认为祥林嫂因何而死？”教师提醒学生不要急于做出回答，而要在耐心品读和整理思考后再做出回答。为了让学生更好地回答这个问题，教师还可以提出一些拓展性问题，如：“祥林嫂既然在外界难以生存，为何不回到自己的家中呢？她有什么不能回去的理由吗？”“祥林嫂既然很可怜，为何鲁镇上的居民还要如此对待她，这其中又有什么原因？”“祥林嫂的死纯粹是因为他人的逼迫吗？她本人是否要为自己的死负责呢？”这些问题紧紧围绕主问题展开，犹如抽丝剥茧一般，让学生层层深入地分析文本内容。

叶圣陶提出，教师当然需要教授学生，但是更需要致力于“导”，所谓“导”，指的是要让学生逐步自求得到答案，“卒底于不待教师教授之谓也。”在导读中用各种问题进行自然推进，能促使学生把握住文章线索，更好地理解文本内容。

三、依文而练，读写结合

在导读的过程中，教师还要根据课堂生成情况合理安排练习。例如可以安排学生进行读写结合的练习，这种练习能夯实基础，让学生在灵活多变的练习中活学活用，感受到学习语文的快乐。

在学习《雷雨（节选）》一文的时候，为了让学生对课文中的人物形象更为了解，教师展开了“写写主人公形象”的课堂练习。教师提出：“在《雷雨（节选）》中主要展现了鲁侍萍、周朴园的对话，大家能否通过对话分析这些主要人物的性格特点，说说他们的外貌打扮呢？尝试用笔写下来。”这个活动引起了学生的注意，他们根据自己对文本内容的理解开始描绘，根据课文提供的信息描绘了周朴园、鲁侍萍的形象特点。有的学生在练习中充分展开了想象，描绘了鲁侍萍的外貌：“那是一个中年妇女，虽然岁月已经在她的额头上刻下了不少皱纹，但是依然难以掩饰她年轻时的优雅和淡然。她穿着洗得发白的衣服，虽然破旧，但是依然整洁。说话总是慢条斯理、有条不紊。只是背微微有些驼，似乎是被生活得重担压得直不起来。”

张志公提出，好的方法具有规律性，而教师则要善于利用模式，既要掌握模式的基本精神，又不能单纯地拘泥于模式。采用语文导读法进行教授的时候教师也要注意这一点，不能采用一成不变的僵硬方式，而要采用多种不同的方法进行引导。除了读写结合以外，指导议读、设问导读等也是很好的方法。

教师在采用语文导读法的时候，要注意方式方法，努力实现教师的主导作用。教师要注意对学生进行引导而并非迁就，要善于发现学生的个性，挖掘学生的思维潜能，及时发现学生的错误，并根据具体情况采用不同的引导方式。

江苏宜兴第一中学）