推陈出新——高中哲学教学创新活动探究

●广东省中山市东凤理工学校 李永峥

推陈出新
——高中哲学教学创新活动探究

●广东省中山市东凤理工学校 李永峥

随着新课程改革的逐渐推进，高中哲学课程教学也面临着新的机遇和挑战，要求教师进一步更新教学方法，以适应学生成长和成才的需要。在新课程改革的大背景下，笔者从一线教师的角度，结合自身实际教学经验，对高中哲学课堂教学的创新活动展开探讨，以期能够促进高中学生的全面健康发展。

一、新时期对高中哲学教育提出的新要求

在新课程改革的新形势下，一些高中哲学教学所存在的问题也开始显露出来。比如,教师在教学过程中不注重学生创造性思维的培养，忽略了高中生人文精神的培养，哲学课堂教学与实际生活脱轨等，这些问题的存在都在很大程度上背离了高中生的身心发展规律，影响到他们的健康发展。因此，我们必须要以新课程标准作为指引，确保高中哲学课堂教学朝着新课程改革的目标前进。

第一是主动树立知识目标，能力目标以及情感、态度、价值观目标相结合的教学目标，确保高中生的全面健康发展；第二是在确保哲学课堂知识内容完整性的同时，也在一定程度上考虑教学内容的难度与创新性，适当地增加与当前社会发展实际相符合的新内容，引导学生开拓创新；第三是要主动更新课程教学结构，让学生把哲学知识真正地应用到具体的生活中来。

二、新时期高中哲学教学创新策略

1.转换教师角色，鼓励学生积极参与课堂探究。

我们在对课堂教学内容进行设计的过程中，必须注重学生潜能的挖掘与培养，调动他们的参与积极性。其一是以指导学生正确应用科学合理的思维方法作为目标，不断培养学生的创新性思维；其二是可以选择以提出疑问或者激发兴趣的方式，促进学生求异思维的发展，让学生能够主动养成多角度思考问题的良好学习习惯，这样才能够真正确保哲学课堂教学对学生未来的学习与生活带来实际性的帮助。

比如，我们在教学矛盾的普遍性与特殊性的过程中，可选择使用多媒体技术辅助教学，给学生播放《气候大会召开：共同但有区别责任》的新闻视频，要求学生从这个视频案例中，找出哪些事情是部分国家需要做的，哪些是所有国家都需要做的，之后让学生以小组画思维导图的形式将这些关系表述出来，同时从中总结矛盾的特殊性表现在哪些方面，矛盾的普遍性表现在哪些方面，最终让学生进行小组讨论，每个小组自己归纳出矛盾的特殊性与普遍性的基本特征，如此一来，学生不但能够主动参与课堂学习，同时还有助于培养他们的思维能力和自主学习能力。

2.联系学生生活实际，有针对性地开展人文教育。

在过去的课堂教学过程中，哲学思想一般都是仅限于课本中学生难以理解的抽象内容，学生无法真正地走进哲学，甚至我们的教学活动不能对学生的价值观念带来积极的影响。在新课程改革的形势下，高中哲学课堂必须要坚持与学生实际生活相联系，结合学生的成长需要，紧紧抓住科学有利的时机对学生展开人文素质教育。高中思想政治属于强化学生德育教育的关键性学科，作为教师必须要充分发挥这一课程的重要作用，从心理疏导与树立正确价值观念出发，对学生实施人文教育。

比如，在教学“人生的真正价值在于对社会的贡献”这一内容时，过去我们常常会列举雷锋的案例，要求学生树立为人民服务的意识。但是这些都属于比较陈旧的内容，学生在课堂中提出质疑：现在的社会已经没有雷锋了，我们看到倒在地上的老人却不敢上去扶，在公交车上也很少有人会主动为他人让座。对于这一问题，我们不能直接对学生进行反驳，也不能训斥学生，而是在充分鼓励其敢于质疑的前提下，从正反两个方面来评价这一观点，虽然学生说的是一部分事实，但却是片面的，之后为他们列举一些在我们身边所发生的感动人心的英雄壮举的故事，让学生了解到其实社会上的雷锋还一直存在。借助于这样的教学方式不但能够让课堂氛围更加活跃，同时还可以很好地解决学生心中的疑惑，帮助他们树立正确的价值观念。

综上所述，在新课程改革的背景下，高中哲学课程教学不能单纯地停留于教材内容的讲解上，而是要重视学生个人潜能的发挥，努力培养学生的创新思维与探究能力，同时把哲学和生活联系起来，引导学生积极参与，帮助学生处理好实际生活中遇到的问题，只有这样才能够确保哲学课程教学目标的最终实现，确保学生的全面健康发展。