巧用动态生成资源 盘活地理课堂

●湖北省襄阳市第五中学 董伦玲



巧用动态生成资源 盘活地理课堂

●湖北省襄阳市第五中学
董伦玲

高中地理课堂“静悄悄”，是教学现状最直接的外在表现。课堂的“静”，在于教与学缺乏良性互动。以教师为主导的课堂教学，让学生的“学”处于压抑状态。为此，如何让僵化的课堂“活”起来，是新课改下高中地理构建有效课堂的重要基础。动态生成资源是教学中的“产物”，可以是学生的疑问、思考，也可以是教师的引导，这些都是促进教学深入开展的重要元素。巧用动态生成资源，让动态生成资源将课堂带动起来。

一、充分依托课本，读出教材“新”意

教师的教是对教材知识的演绎，而学生的学是对知识的内化。在教与学的互动过程中，要将教的演绎与学的内化构建起来，强调巧用动态生成资源的重要性。教材内容是基础知识的载体，教师将知识传授于学生的过程中，有教师对知识的把握、有学生对知识的识记与理解，这一系列教与学的活动都为动态资源的生成，创造了良好的内在条件。学生是学习的独立个体，在学习知识中的疑虑、思考都可以催生动态生成资源。而动态资源的生成、利用，强调教师在依托教材知识体系的同时，也要读出教材“新”意，将教材知识的重难点吃透，做到心中有数，这样，对动态生成资源的利用，才能游刃有余。例如，在“人口的合理容量”的教学中，一位学生无意间提出的一个问题，成为一场问题驱动式教学构建的“导火索”。

学生：在资源的开发与利用中，科学技术越发达，资源利用开发的能力越强，那么人口容量是不是也越大呢？美国作为当今世界最发达的国家，科技水平很高，但是，美国人口容量为什么比我们国家小？

对于学生的疑问，教师不是直接以“是”或“不是”的简单方式对待学生看似可笑的疑问，而是基于中学生的认知水平，在学生的问中构建问题驱动式教学，强化学生对人口容量的正确理解。

教师：这位同学的问题很好，我相信很多学生有同样的疑问。

此时，很多学生点头，表示有同样的疑问。这时，教师通过“问”的方式，循序渐进地引导，直观地将学生的疑问进行剖析。

教师：如果我们教室中的课桌变大一倍，那么我们教室还可以装下62名同学吗？

学生：肯定不可以，我们教室的容量就这么大。

教师：既然大家都说不行，那么你们以同样的思考方式想想刚才那位同学的问题，你们就可以知道，在相近(或相同)的资源条件之下，科技发达的美国，其人口容量之所以小于我们中国，是因为中国消费水平低于美国，但消费水平对环境容量又有影响。

教师的“教”不是孤立地照本宣科，而是基于课堂中的动态生成资源，巧妙地搭建新的教学模式，进而推进教与学的良性互动。

二、充分立足教材知识，合理延拓知识面

扎实学习教材知识，是拓展课外知识的重要基础。课堂上的动态生成资源，可能是学生无聊的几句“闲话”，也可能是学生对知识理解后的表达，这些可以成为动态生成资源的元素，教师要善于利用，合理地拓展知识面，强化学生对教材知识的识记与理解。例如，在有关季风的课堂教学中，教师将季风的有关知识内容讲授完之后，一位学生突然的一句话“难怪我妈买房子的时候，一定要选择东南方向”成为教师拓展知识的动态生成资源。教师将课堂教学转换风格，在生活化教学的搭建之下，引导学生进一步学习。

教师：同学们，如果你们去买房子，一般会考虑哪些因素？

学生：价格、采光、楼层……

教师：好的，对于同为江景房的A、B两个楼盘，分别在南、北两岸。如果你是购房者，你会如何选择？

学生一下子很迷惑，不知道如何结合地理知识去考虑。对此，教师进一步抛出问题，引导学生思考。

教师：同学们，你们可以结合所学知识，分析影响楼价的因素。在南方和北方，房子的楼距、楼向有什么不同？

在理论联系生活的教学搭建中，学生的思考促成了教学的开展。教师在教学知识的讲解中，不再是生硬地灌输，而更多地是引导学生去思考，结合生活实际，进一步拓展学生的思路。在这样形态下的教学，既立足于教材内容，又在动态生成资源的推动下实现了拓展。

总而言之，让高中地理课堂活起来，是教与学良性互动构建的重要基础。课堂教学中，教师要善于“用”，用好教材、用好学生，对教材知识的深入探讨、学生思考的认知对待，都是催生动态生成资源、盘活高中地理课堂的重要资源，有待进一步开发、利用。