浙江省近三年新高考生物学选考实验题分析与实验教学策略

刘乃会

(浙江省湖州市安吉县昌硕高级中学 313300)

1 浙江省近三年新高考生物学科选考实验题的试题分析

总结分析浙江省自2015年10月全面实行新的高考考试和招生制度以来的高考生物学选考试卷实验试题，不难发现实验试题的命题特点和命题趋势。

1.1 注重对学生实验能力的考查 第33题是实验题，注重考查学生的探究和实验能力，要求设计出完整的实验步骤，用柱形图、双坐标曲线图和表格预测出实验结果，并对实验进行分析。试题难度大，能力要求高，通过这种题型不仅考查学生的基本生物学知识、实验能力素养，更能考察出学生实验探究能力、获取信息、处理信息的能力以及知识迁移、分析表达和应用能力。

1.2 题型趋于稳定的同时求新、求变 连续三年生物学选考第33题的题型基本相同，都是考查探究和实验设计的题型；都是以细胞悬浮培养和显微镜镜检为题干的背景知识。2015年10月第33题实验题探究不同氯化钠溶液浓度对小鼠干细胞的影响，2016年4月第33题探究生物抑制剂对细菌增殖的影响，2016年10月第33题实验题依据不同染色剂与不同植物细胞会有不同的颜色反应，鉴定细胞的种类，2017年4月第33题实验题探究药物乙对海拉细胞增殖的抑制作用。在保留历年题型共性的同时，在实验材料、实验原理、变量控制、设计思路、实验分组方法和实验结果分析以及呈递实验结果的方式体现求变、求新，达到稳中有变，在变中创新。

1.3 实验题的考查范围和考查方式基本稳定 纵观三年新高考生物学选考实验题，对于实验题的考查范围和考查方式基本稳定，主要考察实验设计思路、实验作图、实验结果分析和讨论。2015年10月第33题考查实验设计思路、双坐标曲线、实验结果预测及分析，2016年4月第33题考查实验设计思路、柱形图、实验结果预测及分析，2016年10月第33题考查实验设计思路、实验表格、实验结果预测和分析，2017年4月第33题考查实验思路完善、曲线图呈递实验结果、实验结果预测与分析。通过这些实验范围和方式的考查基本可以反映出学生的生物学科素养和生物学实验的基本素养，更好地检测生物学教学的落实情况。

2 学生答题暴露出的问题

2.1 学生方面 通过对历年高考生物学选考试卷实验题学生得分和答题情况的分析，学生在实验技能、探究能力、思维方式等学科基本素养方面还存在欠缺，并没有达到新课标和考试说明中对实验能力的要求。例如，2016年第33题实验题满分10分，平均得分5.08分；从学生对实验题的答题情况分析主要体现以下几方面不足：①实验思路不清，导致实验设计不科学，不严密；②实验目的不明确、变量控制不当，导致实验分组的困难；③实验结果分析不透，不能找到变量之间的关系，实验结果呈递方式错误。学生存在的问题在一定程度上反应了高中生物学实验教学上还存在不合理之处。

2.2 教学方面 由于受传统高考指挥棒的引导和高中生物学课时量的限制，很多教师对于高中实验教学没有引起足够的重视，教师采用“黑板上讲实验，学生背实验，再通过实验题加以练习，高考前学生再集中观看录像演示实验来应对高考。但随着浙江省新高考考试制度和招生制度的全面执行，高考生物学实验题侧重以学生的探究、创新能力，思维方式、分析问题、解决问题能力等学科素养为核心的考查，学生这种能力是在做实验过程中逐渐积累和培养起来的，那种靠背实验、记实验的教学模式已经不能适应现代新高考的要求。

3 对高中生物学实验教学的建议

3.1 强化教材基础实验教学，培养学生基本实验能力 课标和考试说明中明确规定的实验，每个实验都涵盖实验目的、实验原理、实验材料、实验步骤、实验结果和实验结论分析等实验基本要素，这些实验包括了大量的生物学基础实验方法和基本实验技能，是培养学生基本实验素养的重要途径和有效手段，同时也是新高考实验题的背景来源，例如，2015年10月第33题模型来源于必修1细胞吸水和失水和必修3酵母菌的培养与计数，2016年4月第33题模型来源于选修3动物细胞培养技术和细胞计数技术，2016年10月第33题来源于选修3植物细胞培养技术，2017年4月第33题模型来源于动物细胞培养和细胞计数技术。

学生的实验能力和素养靠教师讲解和学生记忆是不能形成的，实验材料的选择、实验变量的控制、实验分组方法的技巧、实验思路设计和实验结果分析等能力必须在实实在在的实验过程中才能逐渐体会和形成，转化为内在能力。在实际教学中，教师应按照课标要求引导学生亲自动手完成教材中的实验并规范实验操作。

3.2 改变实验教学模式、培养学生探究能力 传统实验教学强调知识本位，重视结论性知识传授，轻视过程知识和知识形成过程教学。其教学方式以教师讲授为主，学生的学习方式以接受学习为主，这样在实验的过程中学生自己的思维和探究能力没有任何锻炼的机会，更谈不上提高。

改变实验教学模式， 以教材实验为依托引导学生从实验材料的选取、实验变量的控制、实验思路的设计等积极探讨创新实验。学生的思维和探究能力在实践中得到锻炼，在锻炼中得到提升。创新实验的教学模式：提出问题—设计方案—实施方案—结果分析—交流表达。教师在每个环节中巧妙设计问题，积极引导学生探究、思维，把实验课堂和实验过程真正交给学生。例如，在探究pH对酶活性影响规律时，打破教材实验限制，引导学生从各环节探究、创新设计寻求更明显的实验现象，更科学的实验设计。

3.3 典型实验例题剖析、培养学生良好的思维习惯和解题能力 通过平时实验教学的积累和沉淀，学生已经具备基本的实验素质，教师再通过深入透彻的剖析历年的高考实验题，洞悉高考实验题的命题特点、考查方式和考查方法，培养学生的正确解题思路，提高解题能力。