讨论式教学方法在建筑环境学课程中的应用研究

■贾永英 王忠华 李晓庆 李栋 （东北石油大学）

讨论式教学方法在建筑环境学课程中的应用研究

■贾永英 王忠华 李晓庆 李栋 （东北石油大学）

本文进行了讨论式教学方法在建筑环境学课程中的应用研究，建立了讨论式教学法实施的原则，指出在讨论式教学研究过程中，要树立教师主导地位和学生主体地位相结合的原则，坚持学术民主和师生平等的原则，坚持讨论式教学法与其他教学法的有机结合的原则，构建与讨论式教学法相配套的教学质量评价体系。进行讨论式教学法实施过程研究，并进行效果分析，指出讨论式教学法具有讲授法不可比拟的优势，通过讨论式教学方法，对于提高学生的口头表达能力、自主学习能力、创新能力和协作能力具有重要作用。

建筑环境学；讨论式；教学方法；课程

建筑环境学是建筑环境与能源应用工程专业区别于其他专业的核心基础课程，课程内容涉及传热学、流体力学、心理学、物理学、生理学、城市气象学、劳动卫生学、建筑物理、房屋建筑学等学科知识，它是一门跨学科的边缘科学。面对庞杂的课本知识，学生感到学习难度非常大，无从下手，大部分学生丧失了学习兴趣。针对这种情况，笔者依据建筑环境与能源应用工程专业的教学任务，结合社会实际对学生能力的综合要求以及笔者在实际教学中的一些经验及教训，积极推进讨论式教学方法，引导大学生追踪本学科领域最新进展，提高学生的口头表达能力、自主学习能力、创新能力和协作能力。

一 讨论式教学法原则的研究

为了指导讨论式教学法的应用，在建筑环境学教学课堂教学中更好地应用讨论式教学法，根据多年的教学体验，总结了四条教学原则。

一是转变教学观念，树立教师主导地位和学生主体地位相结合的原则。教师在教学中充分认识到学生是认识活动的主体，教师的主导作用体现在教师要引导学生正确地学习，课前要根据教学内容编制课堂的实施方案，做到胸有成竹。课堂中要注意引导学生掌握合理的学习方法，注重培养学生理论与实践相结合的能力，教会学生自我学习的能力，并引导学生积极进行创造性思维，引导学生质疑问难。每个学生针对自己的实际情况自主选择学习内容，自我设计学习目标、学习方式和方法，通过自己的努力和教师的帮助，最终实现学习目标。

二是坚持学术民主和师生平等的原则，教师通过对学生真挚的爱心，营造有利于学生课堂学习的民主教育氛围，消除教师由于身份、年龄、知识等因素所产生的文化霸权。并尊重、理解学生，使学生感受到老师的和谒可亲，使他们与老师畅所欲言，共同探究问题，使课堂教学在和谐平等的氛围中进行。

三是坚持讨论式教学法与其他教学法的有机结合的原则，把讨论式教学方法与多媒体讲授、板书讲解、实验等多种方法全面地结合起来，发挥各种方法所长，实现优势互补。对于内容复杂，课程知识点多的课程，例如，气流组织、各种送回风方式等内容，通过含有大量二维和三维图片以及Fl ash动画的多媒体讲授教学，为学生提供信息量大、形象生动的多媒体演示，使课堂教学内容丰富多彩。对于理论性强、有推导计算的内容应结合板书进行教学。例如,讲到全面通风计算、空气龄计算时，可结合例题使用板书进行讲解，教师边板书，边讲解，学生边记笔记，边思考，避免多媒体课件翻动较快而造成学生的接受能力下降。对于室内空气品质、建筑光环境、建筑声环境这部分与人们日常生活紧密相连的基础内容，采用实验方式，大大加深学生对课堂内容的理解，增强学生的学习兴趣。对于重点、难点的内容，如现代流行的病态建筑、噪声污染对人产生的影响等实际问题，采用讨论式教学方法进行授课，通过讨论式教学，引导学生主动学习，培养学生提出问题、思考问题的能力，并充分利用课外的时间主动参与教学，真正形成良性互动的局面。通过多种教学方法，提高学生对理论知识学习的兴趣，改变单一的课堂教学模式，从而提高建筑环境学课程的教学质量。

四是构建与讨论式教学法相配套的教学质量评价体系，在讨论结束后，对学生的进步、好的表现及时进行反馈，并给予一定的奖励，并以一定的比例记入期末考试成绩，从而增强学生的学习动机，提高学习效率。

二 讨论式教学法实施过程研究

实施讨论式教学法，按照三个步骤进行，一是进行讨论前的准备，二是进行正式讨论，三是进行总结评价，具体到建筑环境学课堂教学情景中，则要应机而变。

为了使讨论收到理想的教学效果，教师要进行讨论前的准备，准备工作是否充分直接决定了讨论的成败。首先，根据建筑环境学教学大纲中的要求，充分挖掘教材的内涵，确定进行讨论式教学法授课的课程内容，并以重难点为核心组织讨论题目。主要讨论题目有7个，它们是挂窗帘的影响、绿色植物对墙体热过程的影响、室外空气综合温度在建筑热环境中的作用、不同下垫面对微气候的影响、不同小区布局对小区风场的影响、交通噪声对不同楼层的影响、建筑构件对环境噪声的衰减作用。其次，为了保证学生要对所要讨论的问题有充分的了解，讨论开始前，保证所有学生提前并同等地获得相关资料，详细列出图书馆资料、院系资料、网络资料清单，为讨论发言做好充分的准备。再次，教师和学生共同讨论制订一些非常具体的讨论规则。比如，别人发言时要静听，尊重别人的意见。一次课堂讨论中，每个人最多有二次发言机会，每次发言最长不超过三分钟。某位同学发言时，所在讨论小组的其他成员可进行补充，但只能补充一次。最后，选择课堂讨论方式，课堂讨论形式主要有小组分散式讨论、班级集中式讨论、课堂议论式讨论三种。对于讨论中心议题多、难度较小的问题，采用小组分散式讨论。对于教材的重点和难点或争议较大的问题采用班级集中式讨论。重点和难点问题，或在讲课中遇到有争议的问题，采用课堂议论式讨论。

进行课堂讨论时，因为课堂讨论时间有限，要求发言的人多，同时又要按教学进度完成教学任务，教师的主持至关重要。教师要像节目主持人一样，既要认真听取学生的发言，随时进行点评，层层诱导，充分调动学生的积极性；又要有效地控制局面，避免讨论漫无边际，保证讨论按预定的计划进行，顺利完成教学任务。学生发言时，教师认真地倾听学生的发言，鼓舞学生积极参与，在讨论过程中把授课的知识点穿连起来，并不直接把学生所应知道的知识告诉他，通过生生之间、师生之间相互讨论、问答甚至辩论的方式来揭露学生认知中的矛盾，逐步引导学生发现问题、提出问题、解决问题。

在讨论结束时，教师要进行总结评价。对正确的回答，要给予充分的肯定，对学生的创造性思维和积极性要给予热情的鼓励，对不同的意见也要谈谈自己的看法，即使是不同意见，甚至是错误的意见，也不武断地否定，只是通过有理有据的论证来说服学生，纠正错误。对于出现观点分散的局面，老师要在与学生交流的基础上进行概括性的总结，肯定学生讨论中迸发出来的思想火花，并提出自己的基本观点，加以引申和提高，以调动学生学习积极性，开拓学生的思维空间。当然，也可以把评价的权利交给学生，让学生互相评价，互相总结。

三 讨论式教学法的效果研究

建筑环境学经过多年讨论式教学方法授课后，为了了解讨论式教学法在建筑环境学课程教学中的运用情况，针对东北石油大学建环2013级1班28人开展问卷调查。通过效果分析，发现讨论式教学法是一种科学有效的教学方法，它具有讲授法不可比拟的优势。

第一，讨论式教学方法，能够提高学生的口头表达能力。调查中有76%的学生选择通过讨论式教学方法，现在能够“用清晰的语言阐明自己的观点”，24%的学生选择“还是阐述不清”。82%的学生认为现在发言能够“口齿清晰、合乎逻辑”，18%的学生认为“有所提高、但缺乏条理”。这说明讨论式教学为学生提供了提高自己口头表达能力的机会，有利于提高学生的口头表达能力。

第二，讨论式教学方法，能够提高学生的自主学习能力。82%的学生选择通过讨论式教学，在准备讨论的过程中，通过“网络、图书馆等现代化手段查阅相关资料，能够去伪存真，形成自己的看法”。78%的学生选择在讨论过程中，通过“认真倾听别人的发言和相互讨论，能够修正自己的观点，得出正确的结论”。这说明讨论式教学有利于提高学生的自主学习能力。

第三，讨论式教学方法，能够培养学生的协作意识。有77%的学生表示“很明确自己在小组中的分工，并能完成分工内容”，81%的学生表示“共同协作，更好地完成小组讨论任务”。这说明讨论式教学方法有利于培养学生的协作意识。通过学生合理分工，共同协作，来更好地完成小组讨论任务，有助于培养学生的协作意识。

第四，讨论式教学方法，能够培养学生的创造性思维。72%的学生表示“在讨论过程中，学生的大脑处于积极的认知状态下”，81%的学生表示“信息被多角度考量”。这说明讨论式教学方法能够强化学生主体参与意识。不仅激发和培养了学生学习的兴趣，更能引导学生探讨问题发生的原因，不轻信现成的结论，形成批判性的思维，培养学生的创造性思维。

总之，本文进行了讨论式教学方法在建筑环境学课程中的应用研究，进行了讨论式教学法原则的研究。给出讨论式教学法实施过程研究，并给出实施过程的具体实施方案，最后进行了效果分析，通过研究表明讨论式教学法是具有讲授法不可比拟的优势，对于提高学生综合能力具有重要作用。

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