地理教学的春天——数字化地理教室的应用

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地理教学的春天
——数字化地理教室的应用

●山东省烟台市教育装备与技术研究中心谭华李启娣

随着数字化地理教室在烟台市初中学校广泛建立，不仅更新与发展了现代教育设备，更重要的是给我们的地理教学带来了革新的机遇，迎来了春天。

一、教育情怀的激发和“道”“术”的诠释

“道”和“术”是相辅相成的，有道无术是虚道，有术无道是邪术，得道明术是达道，教育的“道”即教学理念和教育思想。地理教师们不断更新教育理念，运用数字地理教室给地理教学带来直观、宏观和客观的空间，让学生潜心研究、学习，自下而上提升教育智慧，构建属于自己的教育思想和教学模式。“术”是教学方法和教学手段，更是教学过程的掌控能力，教师们的教学设计层次分明、教学问题彰显智慧、教学生成理性应对、教学方法转换巧妙、教学流程一气呵成。教学过程中有起伏，但波澜不惊；有障碍，能跨越前行；有生活，学生陶醉其中，师生共同努力，创造了教与学的最大价值。

二、教学技艺的展示和教学方法的实施

教师在教学中实施了引导发现法、直观教学法、比较教学法和问题教学法等多种教学方法，并且应用得灵活、巧妙、自然。例如，在师生共同探究《生活中的经纬网》中纬线的分布和特点时，教师采用了引导发现法，引导学生去观察，去发现，去思考，去归纳、总结。在学习经线的知识时则让学生用发现法和问题法，小组合作探究经线的奥秘。而经纬线特点表格的设置，使学生能迅速找出经纬线特点的相同点和不同点，这是比较教学法的恰当应用。学生在这样的课堂上有思维活动的时间和空间，在思维中体会学习的乐趣，在探究中发现问题并解决问题。

三、实施了五个重大转变

一是教育理念的转变。新课改以来，特别是“班班通”的实现和数字化探究实验室的建立，教师融入网络环境下形成的共享、合作、交流和互动的均衡局面中，教育理念发生很大的变化，解放、充实和提升“人”是我们追求的目标，而教育的基本原则“因材施教”的“材”也是“人”，是具体的学生。所以很多老师在课堂教学中，把培养学生自由的灵魂和独立的思想作为宗旨，真正地做到把课堂还给学生，让主动学习、自主学习和合作学习成为主旋律，课堂上能正确引导与评价，尊重学生的学习愿望，允许学生出现思维错误，以尊重学生为前提，促进和谐，这样的课堂不仅仅是知识的摇篮，更是人格的花园。

二是教学方式的转变。1.教学的第一步是对学科知识的还原，用生活的语言解读学科知识，将学科知识和生活环境结合起来，并且引导学生对生活化的知识再次提炼，“从生活中来，向生命里去”。2.教学方式实现三个结合，即感性和理性的结合，科学性和趣味性的结合，原则性和灵活性的结合，课堂气氛活而不乱，张弛有度，和谐高效。3.教给学生储备知识的同时，更让他们学会提取知识，并运用知识为生活服务。4.让学生正确面对失败，让学生在经历困惑、苦恼后，去收获惊喜与领悟。

三是学习方法的转变。全体同学参与观察，积极主动探究地理问题，观察、比较、认识地理事物的特征；学生经历自主学习和合作学习，增强互动能力，实现群体的思维碰撞，寻找规律，并运用规律解决问题。学生实现了进行意义建构的探究式学习、协作学习和具有个性特征的跨越性学习；学生在实践、探索、交流、合作、尝试中获得新知识，并完成由经验知识向科学知识的转变；通过探究过程，体验成功的喜悦，体验从生活到学科知识，从学科知识到生活的学科之美和严谨的科学之美，在获得全新体验的同时，达到思想上的升华。

四是教学手段的转变。教师们把握现代教学设备给地理教学带来的契机和福祉，加强教育信息技术和地理学科的深度融合，使技术不再是辅助手段，而成为课堂的内在组成部分。帕尔默在他的《教学勇气》中说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师自身的认同和完善。”他们把数字星球、白黑板、地球仪运用得自如、流畅，和整节课的授课内容融为一体，密不可分，并且起到了突破难点、突出重点和化繁为简、画龙点睛的作用，使学生确立了立体的、空间的地理概念，掌握了多种学习方法，并培养了他们的科学精神和合作意识。

五是课堂教学的改变。改变一，学生没有走神的或者说是分神的。改变二，学生没有不参与的。改变三，学生没有零收获的。改变四，学生没有得到外在的褒奖，而是获得内心的愉悦。

探究得到支持，失败得到鼓励；信任代替恐惧，自觉代替纪律；可以“读万卷书”，可以“行万里路”。在这样的课堂上学生是快乐的，他们找到了心灵的家园，老师是幸福的，他们播种着知识的春天。