体现教研工作价值的研究

张 丰

体现教研工作价值的研究

张 丰*

作为教研员，“研究”既是我们的工作职责，也是我们的工作方式。不少教研员从加入教研队伍的那刻起对自身角色的变化有一种“模糊”的感觉。

说我们是中小学教师，但我们与一线教师是不同的，我们不必直接面对学生，我们站在教师的身后，指导和帮助教师们做得更好。说我们像高师院校的讲师，是教师的教师，但我们所做的工作绝不只是传递知识与思想。我们还有建设系统的区域性师资队伍的责任。教师们往往把教研员当作学科团队进步的组织者、筹划者、引领者。也许我们的存在，会让教师们在专业上有一种归属、有一些依靠、有一点奔头。

可是，教研员又不能只是一个组织者，也绝不可以摆出一副“学科领导”的作派。因为我们与教师之间，只是分工不同。我们是从教师之中脱颖而出，先行探路，把握导向的代表。没有对基础教育的深入研究，没有对学科教学的充分学习，即便我们曾经是一个不错的教师，也终会随着时光的推移而渐渐平庸。

教研员要有全局把握的视野，从长计议的眼光和独当一面的沉着，心中牵系当地学科教学的现状和发展。教研员同时也要具备积极应对迫在眉睫的挑战的素质，把握时势与学科方向，及时引导，调校教学，还有那数不清的追在身后的任务。

教研员是一支多功能的队伍。没有亲身的体验，是很难体会其兼容的角色之丰富的：像教师一样面对课堂从容自如；像教授一样在培训讲台上娓娓相授；像兄长一样凝聚同行，携手进步；像专家一样真才实学，精益求精；像医生一样深入基层，诊断指导；像指挥官一样分析形势，部署迎考；还要像办事员一样干脆利落地处理事务，又不拘于琐碎……

教研员要擅教学、会研究、善组织、会指导。而这四个方面又以“会研究”为基础。这种研究必须是体现教研工作价值的研究。它与其他同行的研究的区别，正是这种复杂角色的综合结果。教研员不能只是一个思考者，他同时必须是一个行动者，要“上有天线，下能入田”，能“让理论落地，让实践开花”；他不能只是信息的传达者，他同时必须是实践的诊察者，“博采信息耳听八方，洞悉实践入木三分”；他不能只停留在个人学术的享受，他同时必须要无私地辐射指导，策动教学发展，“静便个人修学，动则团队教改”。

教研员的研究可以分为五个方面：思考性研究、调查性研究、探索性研究、区域性改革和工作性研究。虽然这些研究主要在学科教学领域，但如果能多一些综合的视野与方法，教研员的研究便会有另外的豁然。

一、思考性研究

思辩是教育研究中比较重要的方法。思考性研究是一类通性的研究。它可能是以自己的教育理解来分析教育现象，也可能是透视教育现实背后的教育教学规律。它是穿梭于教育理论与教育实践之间的思考、分析乃至建构。这种“光说不练”的研究是必要的，但这并不是教研员研究活动的主要部分。它是教研员研究之“芒”。它能体现一名教研员研究的深入程度与“锋利”程度。其成果通常是一篇论文，或是一则随笔。

二、调查性研究

此类研究是教研员运用教育理论和方法，研究教育实践的一类活动。教研员在基层教学观察或教育专题分析中，掌握较为丰富的事实和材料，透视学校教育教学的实际情况，形成改进教育教学的意见和建议。它仍然是“说得多练得少”的研究，但我们的研究触角已扩展到教育实践的反思。这是教研员日常工作中较为常见的一类研究，是教研员研究之“基”。教研员的深度工作往往源于一次次深刻的调研。所以说，调研报告是反映教研员研究活动的比较重要的一类成果。我们甚至还将一些考察报告、活动（会议）综述也纳入广义的调研报告范畴。它们也横断式地剖析与记录着当前的教育认识与实践状态。

三、探索性研究

从教育理解的讨论、教育概念的思考，到教育实践的分析，反映了“关注实践”是教研员研究的价值倾向之一。而当我们从静止状态的分析，到发展状态的行动，乃至实践变革时，教研员研究的另一重要价值倾向——改进实践，便凸现出来。探索性研究的形式很丰富，其本质是推动教育实践的发展，其核心线索是“思考与行动”。它常会生成丰富的实践案例，以及基于案例的分析思考；这些实践案例不是“平面”的积累，而是以其内在逻辑的演进推动实践的进步，以其类型向量的展开阐述实践的机制。探索是教研员研究之“本”，是教研员研究的“及格线”。我们甚至可以说，一名缺乏“改进实践”动力与能力的教研员，是不称职的教研员。

四、区域性改革

前述的三类研究，同时存在于一线教师、教研员和密切联系中小学的高校学者的研究中。不过，教研员岗位通常是按地区设置的，按学科配备的。因而，区域性教育教学改革（简称“区域性教改”）的责任落在教研员身上。区域性教改是探索性研究的深化，是从个人研究走向团队研究。它要求教研员带领教师团队，有重点地研究、解决教学实践中的一些问题，从而促进团队成员的专业发展。这是将教学研究与队伍建设相结合的工作载体。它同时反映教研员的“治学”与“为人”的品与道。区域性教改是教研员的研究特色，可以视为教研员研究之“辐”。这也是将教学研究的作用辐射光大的工作策略。

五、工作性研究

此研究主要是指教研员对教研工作本身的反思和研究。如果我们把探索性研究视为教研员工作的主要部分，区域性教改则是体现教研工作作用的“放大器”，而教研员开展的关于教研工作的研究便是“控制器”。它是关于如何研究，特别是如何从个人研究变为组织研究，变为基于组织的共同研究的“元研究”。它是教研员研究之“芯”。前些年，我们提出的教研策划就是教研员的工作性研究。它通过教研案例的形式，呈现教研员研究教研工作的规律，策划和改进教研活动的思考和探索。它体现了蛰存于朴素的教研实践中的教研员的工作智慧。

* 张丰，浙江省教育厅教学研究室副主任。