以人为本,体现音乐学习效率的“增值”——新课程实施中小学音乐教学“学与教”的新思考

秦 奕

以人为本,体现音乐学习效率的“增值”
——新课程实施中小学音乐教学“学与教”的新思考

秦 奕

为提高音乐学习效率，教师可以采取以学定教的策略，在充分理解音乐内涵和深挖音乐育人价值的基础上，根据学生的差异性，进行充分的课堂预设，学会用教学机智应变课堂突发情况，用多元评价方式提升学生的学习。

小学音乐 课堂教学 教学与评价 教学策略

一、以学定教，提高音乐课堂学习的效率

现今课堂的焦点逐渐由教师、教学转向学生和学习，教学的目标并不仅限于让学生会唱，熟悉一首歌曲、一段乐曲或认识一个音乐家，更应该教会学生的是各种学习音乐的方法，带领他们进入学习音乐的大门，慢慢感悟音乐学习的快乐。要从以学定教的方式，达到提高音乐学习效率的目标，在关注学习方式的同时，要做到以下三点。

（一）为课堂中的“一切可能”做教学准备

以遵循学生认知规律为前提的课前教学预设、课堂教学行为以及应对突发情况的教学机智，才更真实、科学和有效。也就是说，做好应对一切情况的准备。表1是二年级第一学期欣赏乐曲《铃儿响叮当》中，教师针对学习串铃的教学环节做的预设。

表1 “学会串铃的演奏方法”——预设学情与操作建议

针对以上三种不同的学情，教师采用了不同的操作预设。但即使如此，在上课的过程中可能还会遇到其他不同的情况。而无论学生的情况如何，教师要做到的就是课堂预设充分，适时调整教学策略，真正做到应对“一切皆有可能”的准备。

（二）从“适合”的角度做学习调整

在探索学习方法的过程中，教师不能一味的求新求异，而是应将“适合”两字放入心中。根据学生的年龄特征、兴趣爱好及个性差异来制定适合他们的学习方式，并让他们掌握聆听歌曲、寻找特征、体验内涵的捷径，这才是最好的方法及最合理的过程。

无论教师准备选择什么教学方法实施教学，这都是课前的预设。在具体实施操作时还是会遇到这样和那样的困难，这就需要教师排摸学情，做好一切皆有可能的准备。

（三）基于“课堂生成”做课后反思

面对教学现象的变幻莫测，笔者提倡用“教学机智”来应变。教师在运用“教学机智”处理课堂突发情况后，还要反问一下自己，这些突发情况是否可以避免。从“如何避免这样的情况”的角度思考提高音乐学习的效率，把握有限的课堂35分钟，需要做到的是以下三点：①学生已经会的不讲，②学生自己能够学会的不讲，③讲了学生也不会的不讲。这三不讲，在提高音乐学习效率的同时为学生创造一个和谐、宽松的音乐学习环境。

二、优化资源，挖掘音乐课堂学习的价值

音乐学习的本身就是育人的过程，挖掘音乐学习的育人功能是提升音乐学习效率的第二个“增值”点，而优化音乐学习的资源是实现这个“增值”点的有效途径之一。在面对铺天盖地的信息和资源时，教师要作为一根有净化功能的水管，在优化音乐资源的同时，基于学生的不同个性，带领其进行不同体验，感悟音乐的真谛。

（一）关注生活，理解音乐作品的内涵

学生在学习过程中会显示出不同的差异，对于同一音乐作品，不同的学生对其会有不同层次和深度的理解，要使其感悟音乐的真谛，寻找合适的切入点是拉近差异、引起共鸣的有效手段。

案例1 五年级音乐课“常回家看看”

在欣赏完歌曲后，教师请同学们观看了一段2007年的春晚视频，并提问：“演唱者的心情是怎样的？他是在哪里进行演唱？这首歌，他最想唱给谁听？”看完后，很多孩子都沉默了。对于课堂凝重的气氛，教师基于此情境，再加了一首余光中的小诗《乡愁》，当全班学生自发地用一种饱含深情的声音朗读这首诗歌时，这节课的教学目标达成了。

作为音乐教师，要提高学科育人的有效性，就要善于积累教学资源，能结合教材的单元主题，将资源自然地补充在相应的课程内容中；也需要注意利用学生的生活经验，通过适当的引申与发挥，使学生能感悟音乐的真谛。

（二）自然渗透，感悟民族音乐精髓

自然就是美，水到渠成的状态是人们一直追求的境界。而以往对于民族音乐单调无味的误解更需要音乐教师以一种自然渗透的方式帮助学生去体会和感悟。

案例2 欣赏二胡独奏曲《赛马》

例如，欣赏二胡曲《赛马》时，教师可以围绕本课的教学难点——认识、了解二胡的音色特点，根据学生爱玩的天性，以“玩”作为切入点，认识“二胡”。请学生以“怎么使你手中的二胡发出声音呢？”为主要探究目标开展小组活动，让他们带着这个有趣的问题，有目的地玩“二胡”；然后在交流反馈中，帮助学生初步了解二胡的构造、演奏方式及音色；最后，为其提供另一首不同情绪的二胡作品《二泉映月》进行聆听比较，目的是在进一步体验二胡音色的基础上，感受我国民族乐曲、乐器以及民族音乐家的风采。

这样一步步的引入，让学生以一种自然的状态感受了民族乐器之美、民族乐曲之魅，长此以往，对民族音乐的喜爱和认同也会自然而生，水到渠成。

三、多元评价，建立音乐课堂学习的激励机制

新课程背景下的课堂结构，还有一个重要的要素，即评价。正视学生个性的差异，尊重每一个学生的选择，为了每一个学生的发展建立合理的音乐学习评价机制，探索多元的评价形式，是势在必行的，也是提升音乐学习效率的另一个“增值”点。从多元的评价形式入手，关注日常，关注差异，运用客观数据反映学生的课堂学习行为表现，给予学生合理的评价，让评价反过来促进学习，提升音乐课堂学习的效率。

（一）关注过程，着眼于日常的记录

评价应着眼于日常的音乐活动，要落实在日常教学活动中，可以针对某个评价模块中的评价内容设计观察表，也可根据不同评价模块在不同维度的观察点进行设计。表2是基于学生在日常学习活动中的表现，对其“学习兴趣”进行评价的日常观察记录表。主要通过评价学生是否完成教师所布置的任务，来考察其内在学习兴趣。

表2 学生“学习兴趣”观察表

（二）面向差异，实施多元评价形式

评价除了具有对教学效果的反馈、判断和调节等作用，还具有激励作用。许多音乐教学活动在给予学生展示自我的舞台的同时，也可能对一些学习能力有差异的学生造成一定的心理负担，造成消极情绪，不利于音乐学习。因此，设计评价活动也应针对不同学生的能力，关注学生的学习过程，帮助每位学生超越自我。

案例3 小小音乐会活动方案

•【挑战麦克风】

活动规则：当教师播放歌曲前奏时，请准备好的同学马上到前面来站好，大声地演唱歌曲中的一句歌词。（随着年级的增长，可以调整为轮流唱）

评价方法：每一个小朋友既是小演员又是小评委，在演唱结束后，请把手上那颗星贴在演唱得最好的那个小朋友的身上，为他加油鼓劲！

•【智勇大闯关】

活动规则：小组合作完成教师给予的任务。

评价方法：把教师课前发给每一位学生的红旗，送给创编正确及演奏最好的一组，表示对他们小组的认可！

•【小芽尖尖角】

活动规则：根据本校学生的实际情况外加了一节才艺展示课——小芽尖尖角，每班一张节目单。全程摄像作为他们成长的一份礼物。

伙伴间的交流通常比较容易接受和理解。从同伴的视角出发，将评价的范围扩大，从各个不同的角度挖掘学生身上的优点，肯定他们的进步，同时也使得多元化的评价成为一种长效机制。

（三）借助数据分析，让评价促进学习

在丰富评价形式的同时，教师还要考虑的是如何利用所得数据促进学生的学习。评价音乐学习很多时候感性的成分更多一点，如何理性、正确地评价学生的音乐学习的过程？如何积累和再分析评价数据？利用信息与网络技术，探索搭建音乐学习的过程性评价数据收集与统计平台，是解决以上问题的有效途径。

例如静安区闸北实验小学在研究基于课程标准的教学与实践中，借助信息化手段尝试开发了符合本校实际的学生评价数据分析的App软件。希望能利用此平台，帮助教师关注评价的本身——关注每一位学生在音乐学习中的表现，并让评价反过来促进音乐学习。

探索学习音乐的新方法，是一个任重而道远的工作。作为一名音乐教育工作者，应将探索适合学生年龄特征的音乐学习新方法以及符合学生需求的学习方法作为毕生追求的目标，脚踏实地地为了将来的“不教”而“教”。

［1］ 上海市教育委员会. 上海市中小学音乐课程标准［S］.上海教育出版社，2004.

［2］ 上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会. 上海市中小学音乐课程标准解读［M］. 上海教育出版社，2004.

［3］ 王月萍. 清歌流韵皆育人：上海中小学音乐新课程实施研究与实践［M］. 上海教育出版社，2008.

［4］ 赵才欣. 对于“以学定教”的基本认识与思考［J］.现代教学，2011（Z1）：10-13.

秦奕上海市静安区闸北实验小学200072