整合生活资源,优化小学自然学科课堂教学的实践研究

张 杰

整合生活资源,优化小学自然学科课堂教学的实践研究

张 杰

针对自然学科的实验特点，教师应基于教学目标，借助教参，广泛利用存在于教科书内外的各种资源，整合课程，提升学生的科学素养。具体教学中，教师可以鼓励学生从生活中寻找实验材料，自制器材；利用生活情境，创设问题，激发兴趣；关注学生已有经验，营造开放的学习氛围。

实验 生活资源 课堂教学

小学自然课程是一门以实验为基础的课程，具有活动性和实践性的特点，承担着对学生进行科学启蒙教育、帮助学生探究科学规律、培养学生科学素养的重任，而且为他们继续学习和终身发展奠定了坚实的基础。科学教育的核心是实践和思维，只有把两者有机结合起来才能切实促进学生科学素养的提高。但是，由于诸多因素，小学自然课堂对实验的重视度不够，学生操作实验的机会少，任课教师偏向科学原理的解说。即使有些教师提供给学生实验操作的机会，基本上也是根据教材安排实验；但是教材中安排的有些实验与学生的实际生活不贴切，实验中蕴含的一些科学现象和原理对学生来说显得空洞，有空中楼阁之感，导致学生的科学素养难以提升。为此，加强教学与生活的沟通，把生活资源引进课堂教学，让学生在生活化的课堂教学中收获更多，是一线教育工作者义不容辞的责任。通过实践教学的一些尝试，笔者有以下感悟。

一、资源源于生活，实验易操作

实验涉及的材料许许多多，但实验室不可能配备所有实验教学所需的资源和设备。尽管有些设备可以演示和解释一些科学原理，但对小学生来说，不经过专门的培训，就很难去操控它们。另外，假如探究的材料仅仅局限于实验室现有的资源和设备，那么学生的视野得不到开阔，思维就很难发散。因此，教师应该以身作则，引领学生走出课堂，从生活中寻找资源，挖掘身边的实验素材。当然，实验时也不可随意滥用素材，要根据实际需要有所取舍，选择一些切实符合实验需要的，挑选一些符合学生年龄特征和思维水平的素材，有时还要对这些材料进行适当地加工、提炼。总之，材料选取的标准就是：材料要最大化地达到实验的目的，不能为了实验而实验。

例如，引导学生研究“水的污染和净化”时，教师可以按以下方式引导孩子们制作净水装置。先从生活中收集材料：矿泉水瓶、棉花、纱布等；然后利用这些材料制作一个简易的污水净化装置；接下来学生用自制的简易装置过滤之前被墨汁污染过的水，观察“污水”如何一点点变清。此后，教师可以提出更高要求——怎样让污水变得更清。同学们集思广益，有的认为增加过滤物；有的认为改变过滤物；还有的同学甚至想到小组合作，优化净水装置，把几个净水装置重组在一起，最后过滤出来的水用肉眼观察不出它和纯净水的区别。学生通过构思—设计—制作—实验—改装—再实验等一系列操作，对实验的装置可以说如同庖丁对牛的解剖结构一样熟悉。

在教学“影响物体沉浮的因素”时，探究潜水艇的沉浮与什么因素有关，没办法让学生实地考察潜水艇的内部结构，怎么办呢？教师可带领学生自制“潜水艇”，找来玻璃瓶当“潜水艇”艇身，用橡皮管代替水管，用塑料针筒作液压泵。学生自制完“潜水艇”之后，便开始让它在水中实验。学生先把针筒的活塞推到底，然后慢慢拉出活塞。水进入“潜水艇”内部，“潜水艇”缓缓下沉；学生再慢慢推进活塞，“潜水艇”里的水被排出，“潜水艇”在水中上浮。这个实验容易操作，而且学生很快就了解了潜水艇沉浮的原理。

鼓励学生从生活中寻找实验材料，自制实验器材，主要有以下优点：一是学生从生活中挑拣材料，准备起来容易，上手操作也容易；二是收集材料前，学生提前预习了实验要求和实验目的，所以在收集自制实验材料的过程中加入了一些思考，通过对材料进行重组，使废旧材料得到再利用，提高了动手能力，培养了发散思维；三是实验材料多数是废旧材料的再利用，为学校节省了经费；四是提高了学生保护环境的意识。例如通过水的污染和净化实验，学生明白：污染一杯水容易，但净化一杯水需要花费很大的气力。节约用水、保护水资源的意识潜移默化地渗透在学生的脑海中。可见，基于生活的开放性实验不但能提高学生自主设计的能力，还可以培养他们的问题意识。

二、内容基于生活，兴趣被激发

兴趣是最好的老师。学生只有对实验产生了浓厚的兴趣，才能由“让我做实验”变为“我要做实验”，变被动为主动，变无心为有心。小学生的生活经验不丰富，他们天生好奇，爱活动，总是渴望多认识生活，认识世界。自然界中的日月星辰、风雨雷电等都会让他们浮想联翩，生活中的花草树木、虫鱼鸟兽等都会使他们产生许多疑问。所以，小学自然教师应该把握机会，尽可能地让教学内容贴近生活，实验活动走进生活。学生是学习的主体，如果教学活动脱离了学生的实际，就难以调动他们的学习热情。所以教师只有深入研究学生，钻研教材，使教学内容基于学生的生活，才能激发学生的学习兴趣。

例如，在引导学生研究“加热带来的变化”时，假如只是让学生看看视频，简单说说其中的科学原理，学生的兴趣很难被激发，哪怕出现了兴趣的生长点，也不会达到兴趣的高潮。所以，笔者在设计这节课时，实验的素材几乎全部来源于厨房里的食材。以食材为引子，让学生在一个又一个实验中慢慢去体会加热给物体带来的点滴变化。在这个渐变的过程中，学生的感悟就像巧克力一样一点点被融化，然后加上教师的及时点播，学生对加热中蕴含的科学原理也主动地挖掘出来。如加热醋带来的变化这个环节，教师提前加热醋，让醋味挥发出来，但不让学生发现加热醋的过程，而是像猜谜语一样进行游戏。

案例1

师：你们今天走进教室有没有发现和往常不一样的地方？

生：有股酸酸的像醋一样的味道。

师：这确实是醋的味道。为什么你们今天在教室里闻到的醋味这么浓，而家里的厨房却没有那么浓的醋味呢？

生：（学生用眼睛四处找啊找啊，终于发现原来讲台上有只熏炉在加热什么东西，所以有的学生马上回答）啊！我发现老师在给熏炉里的东西加热呢！

师：你真会观察！正是因为我在给醋进行加热，所以大家才会闻到这么浓的醋味。

师：今天老师让大家扮演一下小厨师，一起走进厨房探究加热带来的变化，好不好？

众多生：好！

……

教师带领学生走进“厨房”，学生学习的激情立刻被点燃。

在教授“丰富多彩的大自然”一课时，如果只是呈现天空、雪山、森林、湖泊、草地等自然景观图片，播放野牛、袋鼠、大象等自然界中的事物，貌似体现了大自然的丰富多彩，但并不能达到让学生体验探究过程、获得发现的目标。这节课是小学自然一年级第一学期的内容，是开学不久即要上的课，此时正是夏秋之交的时候。教师可以整合教材，以设计“探秘校园”为主题，为学生准备一些放大镜、储物的纸盒或塑料袋、观察盒等，组织学生到校园里去寻宝。学生在探秘的过程中，捡到了不同植物的根、茎、叶片、果实等，找到了蚂蚁、蜗牛等小动物。在过程中，学生不但发现了大自然的丰富多彩，同时也提高了动手能力和观察能力，增进了和大自然的情感，促进了他们珍爱生命、珍惜当下美好生活观念的形成。尤其是对于刚刚踏进小学生涯的一年级学生来讲，他们学习自然的兴趣也被激发出来。

三、课堂重返生活，思维被发散

皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。科学课程要面向全体学生，学生才是科学学习的主体，所以科学课堂必须开放，教师要充分关注学生的生活经验，营造开放的学习氛围，让自然课堂绽放出不一样的花朵。

在教学“声音的产生”一课时，教师鼓励学生设计使纸发出声音的方法。学生经过一番饶有兴致的玩纸，发现一张普普通通的“纸”竟然也那么有趣，蕴含一些科学知识。教师通过以下方法引导学生思考。

案例2

师：你用什么方法使纸发出声音的？纸在发出声音的过程中有什么变化？

生：我是拿着纸的一端用力抖动，它就发出“呼啦呼啦”的声音。

生：我是先把纸折成喇叭状，然后用力地甩，纸就发出“啪”的一声。

生：我直接把纸撕成两半，它就发出“呲呲呲”的声音。

……

师：纸发出声音的过程中有什么变化？

生：我发现纸在振动。

学生们争相回答，在交流中迸发出思维的火花。最后，学生们得出一致观点：在使纸张发出声音的过程中，大家都有一些动作，如“抖”“甩”“撕”……不管用什么方法使纸发出声音，纸张在发出声音时实际在振动。所以“声音的产生是由振动引起的”这个结论的得出水到渠成。

在引导三年级学生学习“简单电路”这一内容时，教师以“小灯泡发亮”作为任务驱动，让学生在玩的过程中进行思维。

案例3

师：（提前为每个同学准备好一枚小灯泡）打开塑料盒，看看老师为你们带来了什么？

生：小灯泡。

师：里里外外观察一下，它是由哪些部分组成的？

过了一会，陆陆续续有同学举手发言。

生：它由一个球形的玻璃罩和一些金属组成。

师：谁能再说得详细点，它有哪些金属组成？

生：金属部分有螺纹状的金属环、竖起来的金属架、银色的金属圆点，还有灯丝。

师：怎样使这个灯泡发亮呢？

学生经过片刻思考和一番讨论后，小组合作，开始实践操作。每当一个小组成功让灯泡发亮时，就会有一片小小的欢呼“亮了，亮了！”接下来，教师带领学生一起研究让灯泡发亮的连接方法，通过讨论得到共识：电路从电池的正极出发，经过灯泡再回到电池的负极，形成一个闭合的回路，灯泡就亮。

后来教师进一步解释，生活中所有电器的工作原理其实都是这个样子，并引导学生继续思考：假如想让灯泡亮度更高一些怎么办呢？怎样灵活控制灯泡的亮与灭？在同一电路中几只灯泡如何做到互不干扰地工作？因为电路是当代人每天都要打交道的，小灯泡对于小学生来说既熟悉又陌生，熟悉的是他们都知道灯泡是通过电而发亮的，陌生的是他们不知道灯泡为什么发亮、怎样发亮。所以让学生把玩灯泡，走进生活，不但满足了学生的好奇心，激发了他们的求知欲望，还让他们在欲望中思考、发散思维，努力寻求解决问题的办法。

总之，作为一线科学教育工作者，教师们要不断学习并实践新的课改理念，善于走进学生的生活世界，关注学生对周围世界与生俱来的研究兴趣，以贴近学生生活情境为载体，因地制宜地为学生搭建学习科学的平台，引导他们体验科学探究活动的过程与方法，还学生一个真实的探究科学的情感世界。

［1］ 李政涛. 教育常识［M］. 上海：华东师范大学出版社，2012.

［2］ 陆启威. 关注系统思维［J］. 湖北教育：科学课. 2015（6）.

张杰上海市闵行区实验小学201104