优化小组合作教学模式 提高教育教学效率*——农村初中数学小组合作教学模式下加剧两极分化的教学行为反思

广州市番禺区沙湾镇象达中学(511483) 蒋鼎年

优化小组合作教学模式 提高教育教学效率*
——农村初中数学小组合作教学模式下加剧两极分化的教学行为反思

广州市番禺区沙湾镇象达中学(511483) 蒋鼎年

《国家教育十年规划纲要(2010-2020年)》明确规定要构建创新人才培养模式,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习.《广州市义务教育新课程初中数学教学指导意见》中提出,小组合作探究学习模式是开展初中数学教学改革的四条基本策略之一.由此可见,小组合作教学模式是从上至下都肯定的模式,但在实际应用中却困难重重,专家认为其中最大的原因是此模式容易加剧学生成绩两极分化,后进生更多更广.在初中数学小组合作模式教学中,在如何避免学生成绩两极分化这个方向上,还有很多教学误区需要我们去反思.

一、优生为本代替以生为本

以生为本是以学生的发展为本,是本次课改倡导的重要思想,是新课标的核心理念.这就明确了教师要关注每一位学生,因材施教,注重每一位学生的成长.但在小组合作教学模式中,在师生互动、生生互动以及小组合作探究下,后进生的表现机会容易被优等生侵占,教师的注意力容易被优等生吸引而忽视了后进生中存在的问题,极易踏入以优生为本的误区.

现象解读(一): 后进生学习空间被优等生挤压,学习上丧失发言权

在常规教学模式与小组合作教学模式下,对优等生、中等生和后进生就“课堂主动发言次数”进行统计调查.常规教学模式下的调查结果是:68%的优等生、44%的中等生以及32.5%的后进生会主动回答教师提出的问题;小组合作教学模式下的调查结果是:86.5%的优等生、45%的中等生以及12.5%的后进生会主动回答教师提出的问题.由数据可知,小组合作教学模式下,优等生更加活跃,能够更深入参与课堂学习.但数据表明,能主动回答问题的后进生比例大幅下降.可见小组合作教学模式让后进生学习空间被进一步挤压,学习上的发言权进一步削减,所以两极分化必然进一步加剧.

现象解读(二):教师更多关注优等生而忽视后进生

在常规教学模式与小组合作教学模式下,就教师对优等生、中等生和后进生的“课堂提问次数”进行统计调查.常规教学模式下的调查结果是:被教师直接提问学生中,发言机会统计为:优等生占37%、中等生占32%,后进生占31%.小组合作教学模式下的调查结果是:被教师直接提问学生中,发言机会统计为:优等生占49%、中等生占29%,后进生占22%.由数据可知,常规教学模式下,三个层次的学生被教师提问到的机会相差不大.但在小组合作教学模式下,优等生被教师提问的机会有较大上升而后进生被教师提问到的机会较大下降.可见小组合作教学模式容易让教师的关注力集中在优等生而忽视了后进生,所以两极分化必然进一步加剧.

对策建议(一): 扩大后进生的学习空间,保证后进生的表现机会

小组合作探究的成果展示不要固定由小组长总结归纳,应该发挥优等生带动后进生的作用.建议改为小组中的后进生总结发言,或者随机抽取组员发言,迫使优等生帮扶其他成员梳理知识和组织语言,使得所有组员真正参与到探究学习,实验证明可以减小两极分化.

对策建议(二):教师应更多关注后进生

小组合作教学模式往往优等生会更加活跃,课堂表面看似热闹繁荣,教师很容易被这表面假象所蒙骗,不知道后进生中存在的问题越来越广越来越严重.所以教师应该更多关注后进生,深入了解后进生真实情况,想方设法打造由后进生焕发出来的真繁荣.这样必然减小两极分化.

二、后进生心理健康遭无视

心理健康是学生健康不可分割的重要组成部分.后进生基础差,缺乏自信心,而且承受着更大的家长压力和教师压力.一旦心理防线崩溃,将丧失学习的兴趣,甚至会涉及人身安全.但教师对后进生的心理健康认识浅薄,做法粗暴,显性分层、课堂冷落、课后冷漠等现象比较严重.

现象解读(一): 小组合作显性分层,直接打击心灵

小组合作教学模式基本都采用优、中、差组合,显性分层组合中,调查发现,无形的标签对后进生心理打击是巨大的.显性分层的小组合作教学模式下,在“你知道自己是C类学生时的心情是?”调查中,5%后进生选择了“很喜欢”,25%后进生选择了“无所谓”,70%后进生选择了“不开心”.在经过半个学期的小组合作教学模式学习后,在“你喜欢小组合作教学模式吗?”调查中,6%后进生选择了“很喜欢”,14%后进生选择了“较喜欢”,28%后进生选择了“一般”,42%后进生选择了“不喜欢”.数据表明,显性分层下的小组合作教学模式,加大了后进生的心理负担,教学效果必然会事倍功半,所以两极分化必然进一步加剧.

现象解读(二): 教师的冷落与冷漠,进一步孤立后进生

小组合作探究学习,必然是优等生抢占学习机会,课堂表面欣欣向荣的现状,教师容易被假繁荣所蒙骗而冷落后进生;由于小组合作学习,后进生的疑难问题往往在没有经过自己独立思考就被优等生强加“辅导”,看似不懂的问题不经思考就“被”懂了,教师难于看清真相而冷落后进生,所以两极分化必然进一步加剧.

对策建议(一):隐性分层代替显性分层

隐形分层避免“标签效应”,消除智力歧视,学生在不经意中被分层合作,容易被学生接受.这样必然减小两极分化.

对策建议(二): 善于发现并发扬后进生的闪光点,为其树立自信心

每个人都有自己的闪光点,或者在成绩上、或者在体育上、或者在品行上等.教师应该用爱去观察和感受后进生身上潜藏的闪光点,及时表扬引导,因材施教,以此激发他们学习的兴趣,树立他们自信心.这样必然减小两极分化.

三、小组合作流于形式

小组合作学习是新课程倡导的学习方式,注重生生互动、师生互动.小组组合中,同组成员之间学习水平都各有差异,小组分层教学也就显得更加重要了.在实际教学中,大部分教师都是拿着同一份教案进行分层教学,使得分层教学变成了只针对优秀学生的教学,必然加剧学生两极分化.

现象解读(一):小组分层就是简单画等级

大多数教师都是根据成绩的好坏,把学生分成三六九等.这种分层就是把学生圈养起来教,好的更好,差的更差,违背了小组分层教学的初衷.分层教学的目的是为了因材施教,针对不同层次学生的特点,紧贴学生实际情况开展教与学的活动,以保证教学效果最大化.最终实现让每一个学生都能尽可能地扬长,得到淋漓尽致的发展.小组分层若不尊重学生发展,不适合学生学习,必然进一步加剧学生两极分化

现象解读(二): 合作探究学习就是优等生将答案告诉后进生

在对后进生就“合作探究学习中,优等生帮助您的情况反馈”进行调查,结果统计是:8%的后进生选择了“很用心教,而且很有帮助”,16%的后进生选择“很用心教,但帮助不大”,33%的后进生选择“一般用心教,帮助不大”,43%的后进生选择了“不用心教,没有帮助”.由数据可知,合作探究学习中,大部分优等生没有用心尽力去帮扶后进生,后进生的答案大部分是优等生告诉他们而得来的,这样的合作学习不但没有帮助到后进行经历未知到知晓的过程,并且直接扼杀了后进生去独立思考的机会,所以两极分化必然进一步加剧.

对策建议(一): 科学分层、合理搭配

教学要关注每一个学生的特长,关注不同层次学生的学习能力和学习要求,根据各自特点优化组合,因材施教,让每个学生都在小组中能有发挥自己特长的空间,在组员身上能学习到别人的优点,各自在自己的基础上都有所提高.这样必然减小两极分化.

对策建议(二): 制定合理的评价制度,打造深层次的生生互动课堂

小组合作探究学习中,优等生没有尽力帮扶后进生,让生生互动流于形式,根本原因就是评价没有跟上.往往小组之间的竞争,都是看小组代表对小组合作探究的成果的总结是否全面,及提出的问题有没有价值够不够深刻等等.这样的评价制度无疑引导优等生抛弃后进生,只需小组中有人能把上述两个问题解决,就等价于完成小组合作探究任务了.所以必须改变评价制度,如可以改为随机抽人为小组代表发言,甚至制定由后进生作为小组代表发言总结,这样就迫使小组组员共同努力,共同进步.调查发现,在以“随机抽人为小组代表发言”的教学模式下,对后进生的学习压力和学习投入进行调查发现:没有后进生觉得学习压力变小,14%后进生觉得学习压力不变,86%后进生觉得学习压力增大;4.6%后进生觉得学习精力投入减少,13.8%后进生觉得学习精力投入没变,81.6%后进生觉得学习精力投入增大,实验证明可以减小两极分化.

小组合作教学模式是从上至下都肯定的教学模式,但此教学模式存在极易加剧两极分化的误区.教学行为决定教学效果,教师需要经常反思自己的教学行为.利用科学的小组合作教学模式,运用恰当的教学行为,创造高效的教学效果.

*本文系广州市教育科学“十二五”规划课题“农村初中数学小组合作学习教学模式构建的有效性研究”(编号:1201553670)的研究成果.