差异教学三部曲

江苏省仪征市陈集镇中心小学 任朋芬

差异教学三部曲

江苏省仪征市陈集镇中心小学 任朋芬

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”,“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求”,“尊重学生的个体差异”。差异教学是指在班集体教学中立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。而“为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的灵魂。因此，在语文课堂教学中，我们应根据学生的特点实施差异教学，力求在语文教学与学生个性发展差异之间的矛盾中找到解决的办法，更好地激发学生的学习兴趣,培养其独立自主、创造的个性。

一、预学差异，以学定教

根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。学生素质的形成，不是在整齐划一的批量加工中完成的。因此，新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。

例如老师采取的策略是课前让学生充分预习，这对于提高课堂效率是非常重要的。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗学生较熟悉，内容也不算太深奥，如果不向学生介绍些什么，而直接让学生去读这首诗，恐怕他们也能读懂个七八分。基于这一学情分析，在课前，老师根据学生有差异的特点，设计了不同难易程度的预习问题组成了预学卡，并在课前将学生所提出的问题做一个总结，再将问题分层次渗入教学过程中。这样，整节课不论是哪个层次水平的学生，都得到了适合他们的学习内容及方式。由学生的“已学得怎样”来定教师的“再怎样去教”，既节省了课堂上的教学时间，又培养了学生的自主学习能力。这个环节中需要用到学生预习的效果，照顾了不同学生之间的差异，以打星多少的方式来呈现学生预习能力的差异，让不同层次的学生都能够获得预习上的满足。

例：预学卡：

一颗星：我查到了与本课相关的资料；

两颗星：读、画；

三颗星：思；

四颗星：初读课文后，我还有下列问题需要解决。

看似简单的星星层级，却将预习的步骤和具体的预习要求融入其中，至于学生在哪个层次上止步，在具体上课时由老师去检测出相关能力，从而能够从预习卡上知道孩子亟待解决的问题是什么，上课时的重点就围绕孩子的问题而产生，这种以学定教的课堂才会更加实用。

二、教学形式的多样化满足差异

传统教育常常无视学生的个性与特点，不顾学生的学情，采用“一刀切”的教学模式和教学要求。教师常常是捧着备课本上课，而不是根据学生情况施教。懂了的学生也得听，不懂的学生也得听。这样的教学显然不利于学生主动学习，不利于学生学习能力的形成。要真正发展学生的个性，使学生学会学习，教师就必须尊重学生主体，分析学情，根据学情及时调整自己的教学思路，顺着学生的学习思路展开教学。

比如在教学《美丽的丹顶鹤》一课时，注重教学形式的多样化，针对学生学习能力的不同，首先提出问题，让学生自由读课文，找到觉得丹顶鹤美的词语或句子。这样包含着差异的问题，重在让那些平时胆子比较小的学生能尽快融入课堂，并能积极大胆地发表自己的看法。能力好的学生可以找出相关答案并且能找完整，而能力弱的学生也能找出句子或词语，这样，每个人都有发言的动力。这种平等和谐的课堂氛围可以让学生身心得以放松，会调动他们思维的活跃性。而在教授完丹顶鹤颜色美、姿态美之后，学生们对丹顶鹤有了更深入的了解，于是在这里又加入了适当的拓展，出示了一组词语、邮票图片及一段动画视频，老师说道：“引吭高歌、展翅高飞的丹顶鹤给我们展示了它的姿态美，其实丹顶鹤高雅的姿态又何指这些，我们再去欣赏一下！纯洁典雅的色彩加上修长的形体、高雅的姿态，丹顶鹤真是太美了！丹顶鹤的寿命很长，常与松树一起被认为是长寿的象征，我们中国有一句表示吉祥的词语叫——松鹤延年，这样的丹顶鹤不仅小朋友们喜欢，连神仙也喜欢它呢！神仙云游四海时都带着它、骑着它，丹顶鹤是神仙寸步不离的好旅伴！”在这样的讲解下，不同能力的学生在欣赏图片及老师讲述的过程中，又学会了翩翩起舞、金鸡独立、草丛觅食、迎风展翅、悠闲散步等几个词语，带着愉悦的心情快乐地学习着。而这种情境教学会让孩子们更加乐于去思考老师提出的问题，这样才能解决课堂的课文问题。

三、作业的自主选择适应差异

在实施教学前，不仅要根据班上学生的个体差异，为他们制定不同层次的学习目标，还要根据设定的目标鼓励学生对教材内容做相应的选择，选择时要考虑学生的共性和差异，从而满足不同学生的需要。新课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量、巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作与实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际，要设计出适合不同层次学生的作业。

比如在教学《拉萨的天空》这一课时，在课的最后设计一个说话练习：在欣赏了拉萨的天空，感受到了拉萨天空的迷人风采后，让学生表达自己对拉萨天空的情感。这是一个口语交际的练习，让学生直抒感受，表达自己对拉萨的情感，既是对全文的一个总结，又是一个简单的说话练习，帮助学生准确、生动地表达，与他人分享自己的感受。针对学生领悟及模仿能力的差别，老师对学生提出了不同的要求，可以用课文原有的句子来作诗，也可以用自己的话来作诗，这样不同的学生都得到了锻炼，细化一点来说，可以采用课文中的句式来进行说话练习，这样获得的知识来源于课文，而又高于课文。

总而言之，我们应根据学生的学习特点，在备课时设定有差异的教学目标，这样才能在教学过程中实施差异教学。