放开手脚，让学生的思维在写作中飞扬

江苏省盐城市聚亨路小学 还 静

放开手脚，让学生的思维在写作中飞扬

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对于小学生来讲，作文教学是学生学习过程中的一只“拦路虎”，那么教师就应该不断创新教学策略，将作文教学融入一些新鲜有趣的写作活动中。本文对此进行了分析研究。

小学；写作；思维

许多学生一听说写作就“谈文色变”，拿起笔来进行写作时，无话可说，无内容可写，低年级的学生更是如此，他们抵触作文课。如何培养学生的写作兴趣与自信心，让孩子们更加愿意写、乐于写，这是每一位语文教师需要面对的教学难题，尤其在新课程改革方案的全面推进后，为我们的教学又提出了更高层次的要求，因此在教学过程中，我们要善于打破传统的教学方法，创新教学策略，放开学生手脚，让学生的思维在写作中尽情飞扬。

一、日积月累，快乐积累

郭沫若曾经有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”道出了积累的重要意义。在教学中，我们也不难发现，写作其实就是厚积薄发的创造活动，然而对于低年级的学生来说，他们的积累量相对较少，对于一些素材并不能够信手拈来，唾手可得，因此在教学过程中，我们要有意识地引导学生学会积累，拓宽学生阅读量，在快乐积累中，感受中华文化的博大精深。

比如，在带领学生学习《雪地里的小画家》这一节课时，我请学生们将自己认为文章中写得好的词句抄录在本子上，自制一个“积累本”，利用平时上课前的两三分钟拿出来读一读，讲一讲，与其他小伙伴一同来交流分享，这样能够使学生养成自觉积累的好习惯。为了提高学生的积累量，我通常也会在黑板的一角，每天为学生更新名言警句、成语或是优美的文字，这样每天都能够让学生看到不一样的积累内容，使学生在无形之中拓宽视野，提高积累量。对于一年级的学生来说，他们认识的字比较少，对于文字还不是特别敏感，针对这一阶段学生的学习规律，我在教室的一角专门为学生设立了“阅读角”，鼓励学生攒下自己平时的零花钱来买一些作文书、故事书，看谁积累的东西多，同时，我也在图书馆找来一些适合学生阅读的书籍，供学生轮番阅读，这样学生的涉猎空间就变得很大，积累的东西也越来越丰富。在平时的生活中，我也引导学生能够将自己在电视中或在他人口中听到的一些对于自己有用的东西积累下来，这样会使学生在无形之中积累许多有用的写作素材，提高学生的语文素养。

积累不是一件立竿见影的事情，而是一个需要长期慢慢累积的过程，在教学过程中，我经常鼓励学生要有持久的恒心，在积累中感受乐趣和收获的喜悦，拓宽自己的视野。

二、奇思妙想，放飞思维

对于低年级的学生来说，他们有着天马行空的想象力，想象是他们成长中宝贵的财富，在教学过程中，教师要保护学生丰富的想象力，找到合适的教学方法，让学生的这些奇思妙想有施展的空间，并将学生丰富的想象力运用到写作上，让学生写出来的文章更具有灵性。

比如，在带领学生学习《青蛙写诗》这篇课文时，我请学生们开展他们丰富的想象力，想象一下青蛙为什么要写诗?它写出的诗是什么样子的?学生们听到这里，展开了热烈的讨论，他们有的说：“青蛙写诗，写出的诗应该是赞美大自然的吧。”有的学生说：“青蛙写出的诗可能是它的家园被人们给破坏了，写诗来呼吁人们保护自然环境的。”还有的学生说：“青蛙写诗一定是他想挣点钱来填饱自己的肚子。”这位同学的回答逗得其他学生哈哈大笑，听到学生的回答，我趁热打铁：“大家的想象力真是丰富啊！你们每个同学都说得很有道理，如果我们自己就是那只小青蛙，有这样的写作初衷也是很不错的，而且写出来的内容一定会很棒，那就请同学们利用课下时间发挥自己的想象力，联想一下青蛙写诗的情境和写作的目的以及你所推测出的诗的内容，写一篇小文章吧！不会的字可以问爸爸妈妈，还可以加拼音。”在后续学生交上来的作文中，我看到孩子们稚嫩的文字中透露着丰富的想象力，他们天马行空的想象赋予了课堂新的活力，也为作文注入了新鲜活力。

放飞学生的想象力，让学生的思维在写作中尽情飞扬，这样才能够使学生写出来的文章更具有天真烂漫的气息和感染力、可读性。

三、体验成功，品尝喜悦

对于低年级的学生来说，他们更加渴望得到教师的认同，教师的鼓励和表扬对于学生们的成长起着至关重要的作用，对于作文课堂也应如此，教师应该多多采取鼓励的方式，让学生在体验成功的同时品尝喜悦，从而树立写作自信心。

比如，在带领学生学习了“争奇斗艳”这一词后，有的学生说：“春天来了，公园里的花开放了，它们争奇斗艳，漂亮极了。”听到学生造的这个句子后，我鼓励道：“说得真好，如果在以后的写作中能将这个句子写到作文中，一定会为文章增添不少色彩呢。”对于低年级的学生来说，一开始要求不高，学生们都表现得很积极，练习效果也是表现不错，但是后续随着学生积累量的慢慢增多，知识量的不断扩大，对于学生的写作要求也提高了许多，这时候我开始鼓励学生从组词造句逐渐到写日记时都尽可能地多写几句话，写一些自己的生活小随笔，在课堂上也有意提高写作的难度，锻炼学生的语言表达能力，当学生能够按照我的规定完成学习任务后，我会及时提出表扬和鼓励，保持学生学习的热情，使学生更加乐于写作，感受写作所带给他们的快乐。

总而言之，对于低年级的学生来讲，作文教学是学生学习过程中的一只“拦路虎”，那么教师就应该不断创新教学策略，将作文教学融入一些新鲜有趣的写作活动中，使学生保持一颗兴致盎然的童心，在写作中体验快乐，放飞想象力，畅所欲言。

[1]王飞.论如何有效提高小学作文教学的效率[D].苏州大学，2009.

[2]杨柳.小学作文教学存在的问题及改革对策研究[D].天津师范大学，2008.

[3]何凤茵.小学作文起步阶段写作教学策略研究[D].华东师范大学，2007.

[4]魏永红.对话理论及其在小学作文教学中的运用[D].内蒙古师范大学，2007.

[5]王琪.小学作文“先放后收”的基本理念与教学研究[D].山东师范大学，2007.