在试卷处理中体现学生的主体性

王惠英

摘要：“以教师为主导，以学生为主体”是教学的一条基本原则，如何在教学中充分体现学生的主体性？ 文章结合试卷处理，阐述了如何设计“试卷分析”才能体现学生主体性。

关键词：试卷处理；主体性；试卷分析

文章编号：1008-0546（2017）01-0060-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.018

现代教学理论认为，学生是有巨大潜力的生命体，离开学生主体的发展教学就失去了依托和生命力。每个学生每学年都要经历各种性质不同、规模不同、科目不同的若干考试或检测，特别是毕业年级。如何充分发挥每次检测的作用使之达到既能反馈学生学习情况和教师教学效果又能客观评价学生的目的，以及让学生在每次检测中都能在知识的掌握、学习方法的改进、能力的提高上有所进步。除了教师的精心选题以外，试卷的处理方式起着举足轻重的作用。在试卷处理中充分发挥学生的主体作用是实现上述目的的有效途径。本文结合笔者的教学实践，对试卷处理中怎样体现学生的主体性谈点看法，与同行商榷。

一、试卷处理的理论依据

波利亚教与学的“主动学习原则”认为：学习的最好途径是自己去发现，即学生在给定条件下，尽量多地自己去发现要学习的东西；美国当代教育家布鲁纳也极力提倡在教学中广泛使用“发现法”。他们都认为应当尊重学生在教学活动中的主体地位，激发学生的主动精神，启发和引导学生在主动学习的实践活动中独立思考，感受和理解知识产生和发展的过程，培养科学精神和创新思维习惯。

二、目前试卷处理中存在的问题

目前，试卷处理中普遍存在重“结论”轻“过程”的现象。试卷处理主要以教师阅卷、学生改错为主要模式；教师主要针对错题而讲，学生主要应对错误和空白而改。还有为盲目赶进度，考试后只公布答案或者把答案贴在教室的做法……学生被牵着鼻子被动改错，于是出现考过、改过最后仍然出错和知其然而不知其所以然的现状。这种做法忽略了学生主体作用，压抑了学生的主动精神和个性施展。要充分发挥每一份试卷的作用，达到让学生做一题就懂一类、做一份试卷不仅在知识上有收获，在能力上也有提高，教师就应该在试卷处理中构建一个能激发学生主动学习的教学模式，真正做到尊重学生的主体地位。

三、科学设计“试卷分析”，构建学生主动学习的情景

试卷处理实施步骤：教师及时获取试卷答题情况（教师活动）→学生结合“试卷分析”对试卷进行再处理（学生活动）→教师收集“试卷分析”做有的放矢的交流和点评（师生互动）。

“试卷分析”内容的设置是体现学生主体地位的重要环节。从高一开始培养学生用专门的本子设计 “试卷分析”，养成规范分析的习惯。“试卷分析”的内容包括：标题、错题分析、重难点、盲点和启示五部分。

1. 标题

注明考试类型及得分。为了评估自己在班级中的位置，可以记录班级最高分、平均分以及排名，还可以据此为自己设置下一次考试目标。一学期甚至三年下来一本“试卷分析”可以很清晰地展示该学科的发展情况。

2. 错题分析

错题分析是“试卷分析”的核心部分，对错题逐一按照“题目及分值―错因―解决方法”进行分析。分析过程避免累赘烦琐，注意训练学生精炼表达的能力。

（1）题目及分值——设置目的是让学生对自己丢分的题目和分值做到一目了然，在统计过程中找到丢分集中的内容和题目设置的规律，便于对自己反复出错的题目进行归纳和统计。

（2）错因——学生描述出错原因：是审题出错还是计算粗心，是方程式没配平还是知识不到位（不会做），设置目的是让学生自己通过分析找到丢分原因而不是通过老师告知为何出错，让学生自己知道病根所在从而对症下药。

（3）解决方法——在找到错因的基础上寻求解决问题的方法，其途径包括：再次独立思考（包括重新审题、查阅教材或资料）、同学讨论、教师指点等等。一般来说错题中总有一部分是能通过学生自己努力来解决的，而且学生还能借此机会回归教材，哪怕思考后结果仍然错了，但学生本身思考这一过程就很重要。而且在思考的基础上再听教师的指点效果就好得多，更重要的是学生可以不受教师所讲方法的限制而让自己的思维发散开来，解题思路也更开阔。英国教育家斯宾塞说过：“学生自己获取的任何知識，他自己解决的任何问题，因为是经过自己的努力而做到的，所以比其他任何方法得到的知识更为扎实牢靠…… 这要比单纯从老师那里听到的知识更容易记忆。”

3. 重点、难点

通过每次测试，让学生自己发现哪些内容是重点和难点，出自教材何处，联系生活中哪些方面，悟出为何而“重”、缘何而“难”。这样不仅让学生能弄懂错题而且对会做的题及相关知识点也得到进一步巩固和强化。把握重点、突破难点的学习活动过程，是培养锻炼学生善于提出问题，分析问题和解决问题能力的过程，学生找到了学习的重点、难点，就把握了学习的主动权，由学生自己确定又得到认可的重点、难点，既符合学生认知实际，又大大地激发了学生参与学习的积极性，更加增强了学生的学习责任感。

4. 盲点

每次测试中不同层次的学生会在不同内容上存在知识盲点。例如有的学生通过“试卷分析”发现教材上的科学视野没引起自己的重视；有的发现某道不会做的试题原来出自科学探究；有的发现因为没关注实验装置的图片而丢分；还有的总结出课堂上不够专注而让某一知识变成了盲点。在分析试卷盲点的过程中学生自然就重新回到课本、笔记上，从而达到查缺补漏的目的。

5. 启示

“不要被同一块石头第二次绊倒！”是设计“试卷分析”的宗旨。学生只有认真总结每次检测的教训和对自己的启示，这样才能达到对知识应用的举一反三，学习过程中才不会对同一类问题或知识点一错再错，学习能力才会在“试卷分析”中得到提高，学生主体性的发挥才落到实处。面对学生针对试卷分析得出的启示，老师要鼓励学生个性化的分析和总结，毕竟学生的个体差异决定了分析结果的不同。例如，在一次有机化学检测中，学生因为漏写了酯化反应的H2O而前功尽弃，通过“试卷分析”得出启示：写有机方程式时先写简单的分子一定别忘检查是否有H2O生成；有学生在分析无机推断题时写道：先从熟悉的题眼入手，有时还可以从后面的问题中找到突破口；还有学生总结到：本次考试因为没配平方程式丢了6分，写方程式，一定、千万要配平！这样得出的启示比老师平时的提醒更有分量。通过这样的分析和总结学生摸索到适合自己的方法或经验从而上升到能力的形成就是设计“试卷分析”的目的之一。

四、借助“试卷分析”的交流平台，起好教师主导作用

在学生完成“试卷分析”环节后，教师的主导作用主要表现在：和学生的个性交流以及在课堂上的共性点评。个性交流和共性点评是“试卷处理”的最后环节，如不重视会功亏一篑。在“试卷分析”上和学生交流要注意因人而异和注重学生个性的发挥，具体表现在对学生解题方法和个性化思路的评价上，不能扼杀学生的创造性。例如：有的学生在填“启示”时写道：做有机推断题的诀窍是从反应条件下手，确定反应类型再找官能团。教师回复：解题钥匙被你发现了。有的学生在填写“错因”时只简单填上：粗心出错。教师回复：具体粗心在哪方面请指出？还有学生在填写“解决方法”时写道：此题百思不得其解，请老师指点。教师回复：OK！老师是这样想的……你看看有没有道理。教师除了在“试卷分析”上针对学生的问题进行交流以外，还可以把对学生的期望和鼓励写在上面，因为有时候书面及时表达的效果要强于事过境迁的交流。

在课堂上对学生共同存在的问题进行点评时，则注重对共性的综合。教师根据来自“试卷分析”方面的反馈信息，适当点拨、帮扶，精讲重点、凸显注意事项，避免平均用力和就题论题。还可以进行“角色转换”，针对学生的“试卷分析”把一些较好的解决方法和启示让学生做介绍，对一些疑难问题的解决也可以尝试由个别学生来完成。因为有些教学内容在教师看来，三言两语就可以讲明白，但从学生的角度考虑，要接受某一知识或改变自己曾根深蒂固的某一观点就有相当大的困难，如果从学生的层次和角度来解释，他们会容易接受。

要充分发挥每一份试卷的作用，让学生主体性的发挥在教师的精心策划和诱导下顺利实施，离不开科学地设置“试卷分析”的形式和内容。而教师能否一如既往地在试卷分析上和学生做好耐心细致的交流又是学生坚持下去的动力。正如一位成功的教育家说过：“教师的高明在于隐身于学生的背后，悄悄地为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨道前进，又感到主动探索、主动发现的乐趣，这样的教学才是成功的教学。”