国际汉语教育硕士海外实习教学适应性调查研究

王焱+吴敏怡

摘 要：文章以初任教师入职理论为依据，运用问卷调查法与深度访谈法，以广东外语外贸大学为例，研究其汉语教育硕士在印尼实习期的教学适应性问题。结果表明，广外汉硕教学适应性受到语言、对任教机构的了解度、教学实践经验、性格特点等因素影响，其中，语言是最主要的因素。

关键词：国际汉语；教育硕士；海外实习；教学适应性

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）03-0035-02

入职适应是社会适应的一个重要方面，指在积极职业价值观的指导下所形成和维持的职业心态、职业能力、职业关系等与职业劳动及其环境之间的和谐状态[1]。对教师来说，入职适应就是适应自身角色从“学生”到“教师”的转变，这一过程包括形成敬业精神、提高专业素质、积累工作经验、总结与反思自我等。

初任教师的入职适应，是教师教学生涯中的重要一环。有研究者指出，初任教师的职业适应不良表现，可总结为三点：（1）教学能力不足；（2）班级管理不佳；（3）人际关系紧张。而职业适应不良原因可归结为：（1）职前教育不全面，导致理论脱离实践；（2）任职机构支持不够，只重要求没看需求；（3）初任教师职业认识不够，职业期待过于理想[2]。

对外汉语教师，是教师队伍的重要组成部分。随着海外汉语教师队伍的不断壮大，越来越多的学生选择加入到汉语国际教育硕士这一行列。当他们海外实习时，面对陌生的异文化环境，能否顺利适应自身角色从“学生”到“教师”的转变，完成入职适应，完满完成教学任务，是对外汉语教师培养值得关注的问题。

本文以广东外语外贸大学汉语国际教育硕士专业2014级有过在印尼实习的学生为调查对象，以问卷调

查法和深度访谈法为研究方法，调查分析他们在印尼进行汉语教学实习工作期间的教学适应性问题。

一、教学适应性分析

（一）基本情况分析

此次调查共收到有效问卷36份，从调查结果来看，这一群体表现出较明显的女多男少的特点，年龄大多处于20—25岁之间，比较年轻；主要来自对外汉语专业和外语类专业；多数印尼语水平较低；大部分没有出国经历和培训经历；在性格类型方面，多血质、黏液质和胆汁质人数差距不大，尚未发现自闭内向的抑郁性人格。实习生的主要教学场所是印尼的中小学和民间汉语培训机构，教学对象以中小学生为主；实习生的工作内容包含汉语教学从课文讲解到课后辅导各个环节，教学内容涵盖了语音、词汇、语法、文化等方面，大多数实习生每周课时超过20课时，加上课后的备课等工作，教学任务较繁重；大部分实习生是在没有当地教师协助的情况下独立开展汉语教学的。

（二）对任教机构了解情况分析

从调查结果来看，大部分学生对学生的汉语水平和学生的成绩评定方式并没有比较清晰的认识，对所使用的汉语教材也比较陌生，这些信息主要来源于实习机构负责人的简单介绍；在教学模式的选择上，实习生普遍表示不考虑采用国内传统语文教学的方式，而更倾向于采用一些新颖的教学方法，或沿用印尼当地教师所采用的教学方式。

（三）教学实践情况分析

在教学环节方面，86%的受访学生认为，课堂管理

是难度最大的教学环节。课堂管理困难的最大因素是课堂纪律差；此外还有学生迟到现象严重、课堂气氛沉闷、对课堂突发事件处理经验不足等。出现这一现象的原因有：（1）教学环境与国内不同。印尼教师受尊敬程度低于中國教师；（2）教学对象多为中小学生，他们比较调皮，难以管理；（3）由于实践经验的缺失，实习生在面对诸如学生在课堂上情绪失控、哭泣等突发事件时，不知该如何妥善处理。

课文讲解方面，受访学生认为，课文讲解枯燥，难以激发学生兴趣，以及语言不通，是影响课文讲解的主要因素。练习操练方面，受访学生认为练习类型单一乏味，学生积极性低，是主要困难。在课堂游戏环节，困难主要表现为难以设计既有利教学又让学生感兴趣的游戏，以及游戏时间控制不好。课后辅导方面，多数学生反映，需要单独辅导的学生太多，工作量大，加上语言不通难以讲解清楚，是面临的最大困难。

在教学内容方面，61%受访实习生认为，语法的教学难度最大。由于语法内容的系统性和复杂性，导致语法的教学难度远大于其他内容的教学难度。66.67%的实习生认为，汉语语法比较复杂，加上语言隔阂，难以细致清楚地讲解语法知识；38.89%的实习生认为，自己在教学中没有找到适合的语法教学方法；还有33.33%的实习生认为，难以设计出有效的语法练习。此外，学生对语法学习的积极性较低，也是造成语法教学困难的原因之一。

语音教学中，实习生认为最大的困难是学生发音不标准带来的挫败感以及语音练习枯燥。在词汇教学中，词汇练习类型单一，和每课识记词汇量太大，以及由于语言隔阂不能完满解释词义和文化内涵，是影响词汇教学的主要困难。在汉字教学中，实习生任务，汉字字形复杂，学生学习积极性低，和自身没有找到合适的汉字操练方法，是汉字教学的主要困难。在文化教学中，语言障碍、和学生之间出现的文化差异和冲突、学习对中国文化兴趣不高，是实习学生普遍反映的文化教学主要困难因素。

在教学适应方面，36名受访实习生中，4人表示，在第一节课就可以适应教师角色；9人需要一周时间；10人表示需要半个月；10人表示需要一个月，3人表示需要两个月。从数据来看，大部分学生的适应期都在一个月内。这部分学生表示，由于自身实践经验的不足，因此需要一段时间熟悉教学任务和积累经验。36名实习生中，7人表示，教师角色的适应程度对自身心理健康影响很大；12人认为影响一般；9人表示有点影响；8人表示不会产生影响。

在生活适应方面，大部分实习生对实习机构提供的住宿环境满意度较高。以印尼中文世界华语学院为例，该机构为实习学生提供了面积较大的宿舍，每两人住一间单间，冰箱、空调、烹饪设备等生活设备比较完善。关于实习薪酬待遇问题，有部分学生反映，在同一机构实习，通过校级项目实习的学生，和通过汉办渠道实习的学生之间，工作内容差别不大，但前者的薪资约为后者的1/2。同工不同酬的情况，使得一部分实习学生的积极性受到打击。

在性格方面，29人认为最利于适应汉语教师志愿者角色的是多血质，5人认为是黏液质，全部受访者认为自闭内向的抑郁质最不利于适应教师角色。认为自身性格对适应教师角色有正面作用的实习生性格主要是多血质和黏液质。

二、结论

以上分析可以看出，对外汉语初任教师在入职初期表现出的教学适应与普通师范生的初任教学适应性高度一致，都面临着教学能力不足、课堂管理不佳等问题。但在引起教师职业适应不良原因中，除了前文所述已有研究所提出的因素外，对外汉语初任教师入职适应影响因素还表现出一些新特点。

1.语言仍然是影响实习生教学适应性不可忽视的

因素。大部分实习生的印尼语都处于较差水平，在实际教学中，由于语言不通导致无法清晰明确地表达汉语知识。

2.对任教机构的了解程度影响汉语教师实习生的

教学适应性。大多数实习生到任初期，对教学机构的教材使用、评分机制、学生汉语水平等情况了解甚少，这导致实习生在后续教学中，会出现难以把握重点、教学没有针对性、难以调动学生学习积极性等情况。

3.实践经验影响实习生对实际教学的驾驭和控制。由于实践经验不足，面对教学中出现的各种复杂多变的具体困难，实习生们自行解决的能力还有待提高。因此，当被问及对海外实习帮助最大的课程时，实习生们列举的均为实践性较强的课程；在对广外汉硕课程设置提出建议时，大部分实习生也要求广外增加关于课堂管理等实践性较强的课程。

三、建议

（一）针对汉硕教学机构

1.课程设置：科学设置课程，注意课与课之间的区分度；征集学生对课程设置的意见和建议，增加实践性课程。教师在授课中多分享处理课堂细节的经验。组织学生到留学生学院进行教学观摩。

2.岗前培训：可举办一些印尼实习经验交流分享会，邀请曾在印尼进行实习的学生给赴印尼实习的学生传授经验和心得。有条件可以做一些针对印尼实习容易出现的问题的重点培训。

3.对外交流：加大与印尼当地中小学、汉语培训机构的合作，开辟更多实习基地，为学生海外实习提供更多选择；关注赴印尼实习学生的合法利益，平衡任教机构和实习学生之间的地位。

（二）针对实习机构

第一，实习学生到任初期，可对他们进行简单的岗前培训，介绍当地传统文化的细节和主要禁忌，避免跨文化冲突。

第二，在语言方面，可提供适当的语言培训，帮助实习生克服语言障碍。

第三，教学方面：希望任教机构能科学分配教学任务，以免实习学生因为难以承担繁重的教学任务而出现种种身心健康问题。

第四，待遇方面，协调好实习生之间的薪酬差异。

（三）针对汉硕实习生

1.出国前：做好充分准备。除网络和图书馆查阅资料外，也可以自行向有过印尼实习经历的学生进行咨询。

2.出国实习期间：切记“安全第一”，发挥主观能动性，主动和印尼当地教师以及上一任赴印尼的实习生沟通交流，学习其教学经验；遇到困难主动向学校和任教机构求助。

参考文献：

[1]陳小倩.初任教师入职适应现状及其对策研究[J].内蒙 古师范大学学报：教育科学版，2011，（12）.

[2]戴锐.新教师执业适应不良及其防范[J].教育探索， 2002，（4）.