“交通运输组织学”翻转课堂教学改革实践

武慧荣+邓红星+张文会

摘 要：文章从“交通运输组织学”课程特点出发，阐述了翻转课堂的内涵及特征，并提出了“交通运输组织学”翻转课堂教学改革的实践策略。

关键词：教学改革；交通运输组织学；翻转课堂

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0025-02

一、“交通运输组织学”课程特点

“交通运输组织学”是交通运输专业的必修课程，在专业课程中占有非常重要的地位。该课程涉及面广，内容丰富，通过本课程的学习，学生熟悉运输生产过程及特点，掌握交通运输组织的基本概念及原理，熟练掌握汽车运输生产计划的编制、生产过程的组织、运输方案优化等理论与方法；培养学生分析问题、解决问题以及理论联系实际的能力，能够正确合理选择运输方式，编

制运输组织计划，并学会从运输技术组织管理方面实现运输需求。

从课程的教学目标可以看出，该课程教学中要同时达成知识传授、运用与学生能力培养。传统课堂教学模式普遍以教师为中心，向学生灌输课程内容，学生形成被动学习状态，不利于课程教学目标的有效达成。这就要求根据课程特点及教学现状选择合适的教学模式、教学方法进行课程教学改革。

二、翻转课堂的内涵及特征

翻转课堂最早起源于美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师的教学实践，他们将课程的PPT演

示文稿和讲解视频上传到网络上，以此来帮助缺席的学生补课[1]。这种形式受到学生们的广泛欢迎，逐渐被人们所熟知，成为全球教育界关注的教学模式。

翻转课堂是一种相对于传统课堂而言的全新课堂教学组织形式。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段[2]。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业练习实现对知识的消化和吸收。翻转课堂则对知识传授和知识内化进行翻转安排，知识的传授借助于信息技术在課前完成，通常由教师创建教学视频、课件等课程资源，学生在线观看视频完成知识的学习；知识内化则在课堂中通过不同的教学活动与教师、学生一起完成，教师是课堂教学的组织者和引导者，而不是知识的传授者，学生是学习的主体[3-4]。翻转课堂教学模式将课堂变成一个解决问题、加深概念、合作学习的地方[5]。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。翻转课堂的教学结构如图1所示。

图1 翻转课堂教学结构

“翻转课堂”不仅重构了学生的学习过程，同时学生由知识的被动接受者转变为主动探究者，拥有更多的学习自主性，真正成为学习的主体。教师则由知识的传授者转变为指导教练，为学生提供丰富的学习资源和辅导交流。课堂上教师和学生讨论、解决问题，增加了互动、交流和个性化的接触时间，做到以学生为中心的因材施教[6]。同时，在线课程资源得到永久存档，学生可随时进行复习和巩固，有效延伸了课堂教学。

三、交通运输组织学翻转课堂改革的策略

（一）优化课程内容体系

1.教学内容改革。根据“交通运输组织学”课程特点及教学大纲要求，将课程划分为基础理论、旅客运输组织、货物运输组织及综合运输组织四大部分。基础理论部分主要包括客、货流分析，运输组织效果及综合评价等内容，是运输组织的理论基础；旅客运输组织、货物运输组织及综合运输组织三部分为组织运作实施部分，即应用理论解决实际问题，主要培养学生的运输生产组织能力。

2.重构教学体系。翻转课堂教学模式下学生在自主学习的环境中完成知识传授，学习资料要更好地吸引学生的注意力。因此，教师依据教学大纲，明确教学目标、找到课程最核心的内容，将课程教学内容细化成94个

分散的知识点，按照章、节、点分层次建立课程教学内容体系。

（二）加强课前教学设计

翻转课堂教学模式下，课前教学阶段主要目标是“知识传授”，培养学生的自主学习能力，是学生储备课程理论知识阶段，学习效果直接影响课堂教学环节。

1.教学资源制作。为了方便学生课前学习，提高学习效果，教师需按照课程教学内容体系，以知识点为单元制作教学资源，包括教学视频、多媒体课件、阅读资料等，并根据教学目标布置作业、测验、设置讨论主题等学习任务。翻转课堂的教学视频与传统的教学录像不同，要求短小、精悍，无互动，每一个视频对应一个知识点，针对性强，便于学生复习，视频的长度一般在十分钟左右，能够更好地吸引学生的注意力。

2.学习中心建设。教师借助学校网站的学习中心平台，建设课程在线学习中心，提前将课程教学资源及学习任务上传至课程学习中心，并根据教学计划设定阶段性的学习内容和期限，让学生有的放矢、自由自主地学习，引导学生掌握重点。通过学习中心发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。根据教学内容的不同，教师可在视频的重要节点插入测验环节，学生观看视频的某一节点内容后，只有正确完成测验，才能继续观看视频，这样一方面可检验学生对学习内容的掌握程度，另一方面可以激发学生的思维。

学生随时可通过学习中心进行学习、提问和交流，

实现知识传授。这一过程中，依据个人需要设定学习进度、速度及学习方式等，遇到疑难问题可以多次回放反复学习。学生在线完成教师布置的学习任务后，对学习过程中的疑问进行整理，通过学习中心在线留言或带进课堂与教师及其他学生进行交流，教师提供在线辅导。

3.在线学习监控。教师随时通过课程学习中心后台查看全班学习状况，监控学习状态，了解各个知识点学习任务总体完成情况及个人完成情况，看到每个学生的学习时长、在各知识点的耗时以及视频哪个部分回放率最高，发现学习的疑难之处，有利于教师真正了解学生个体，在课堂上提供更有效的指导。

（三）完善课堂教学设计

面对面的课堂互动学习是翻转课堂区别于传统课堂的关键，也是“知识内化”的重要环节。运用项目化教学方法，组织高质量的课堂教学活动，促进学生对新知识的吸收、掌握及运用，培养学生的综合能力是这一环节的重点。

1.明确教学项目。教师根据教学内容整合，明确教学项目，如“城市公交客运组织”教学内容中，以“某线路公共汽车行车作业计划编制”这一项目整合教学内容，通过学习中心平台为各小组下发不同线路任务书。学生在完成项目过程中，综合运用了课前学习的新知识及已有知识、经验，达到应用原有知识、掌握新知识、培养能力的目的。

2.成立项目小组。学生互动交流是知识内化的重要手段，将班级学生分成若干项目小组（每组4—5人），设立小组长。以小组为单位选定项目任务，成员分工、协作完成项目。

3.项目实施过程。这一环节主要培养学生的独立思考及协作学习能力。每位成员负责项目中的一部分，同时参与实施全过程。成员通过思考、讨论等方式沟通互动，找出最优方案。在课堂环境中完成项目，同组人员之间沟通、互动更及时，随时检查、更新思路，获取多种解决问题的方法。教师全程监控、指导，同时观察每个学生的表现及进步程度，为学生考核奠定基础。

4.成果交流的反馈。各小组选出一位学生在课堂上讲授项目实施过程及成果，班级学生即时讨论、提问、交流。教师参与班级討论，并变身导师，分析、评议项目方案及工作过程，点评各小组项目成果，各小组在成果交流的基础上进一步优化方案。这一环节师生、生生之间的互动交流促进了知识的吸收内化，同时培养了学生的协作能力、表达能力及思辨能力，有助于提高学生的综合素质。

（四）注重学习效果评价

课程学习效果评价由任课教师、同学及学生本人共同完成，采用学习中心在线学习、项目考核、期末考试的多维度、多主体考核方式。

课程在线学习中心记录了学生的课下学习状态，包括学习时长、互动交流等，此项主要考核学生的学习自主性，所占比重为10%。

项目考核所占比重为20%，评分主体包括教师、同

学及个人。首先由教师和其他小组学生根据项目报告和汇报答辩情况对该组评分，获得该组平均分；该组每个学生的个人得分由组员互评、个人自评初步给出，教师结合学生表现及进步程度给予适当加分（0—3分），以鼓励基础较差但通过项目学习取得较大进步的学生。每个学生该项的最终分数由小组得分和个人得分综合计算得出。

翻转课堂教学模式实现课程线上、线下学习，有效延伸了课堂教学，结合项目化教学方法，为学生建立了个性化、协作式的学习环境。课堂项目讨论、研究，对学生的自主学习能力、合作能力、表达能力及思辨能力等进行了全面锻炼。教学实践表明，翻转课堂教学改革实现了以学生为主体，教师全程监控、指导学习，促进了学生对知识的掌握和运用，培养了学生分析、解决问题的能力，提高了学生的学习兴趣和学习效果。

参考文献：

[1]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究 [J].远程教育杂志，2014，（1）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程 教育杂志，2012，（4）.

[3]雒真.翻转课堂优化“现代教育技术”实验教学的探究 [J].教育教学论坛，2013，（44）.

[4]任玲，夏德宏.工程流体力学“慕课+翻转课堂”教学模 式[J].中国冶金教育，2015，（6）.

[5]杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理，2013，（10）.

[6]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理 念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）.