高校思想政治理论课“案例”教学的思考

郑康+郭建

摘 要：案例教学是以案例资源为载体，通过强化教师的导向性，凸显学生课堂教学的主体性，调动学生课堂教学的融入性和参与性，实现学生综合素质提升的有益教学法。文章从高校思政课强化案例教学的现实意义出发，阐述了思政理论课案例教学实施的基本要求与条件。

关键词：案例教学；高校；思想政治理论课

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0017-02

中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务。积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。”案例式教学是根据教学目标和教学内容的需要，采用已经发生的真实事件为素材，经教师加工整理后，转换形成课堂教学案例，通过教师在教学活动中，组织学生围绕案例进行讨论和研究，以此来培养学生分析问题、解决问题的能力。案例教学可有效增强高校思政课教学的说服力和思想的渗透力，增强思政课教学的感染力，在高校思想政治理论课教学中具有不可替代的实效价值。

一、强化思政理论课“案例”教学的意义

（一）思政课教学中的“案例”

什么叫案例？一般而言，案例是指人们在生产、生活当中所经历的典型的富有意义的事件陈述。由于案例是某一特定历史时期真实事件的追忆，其本身就具有较强的故事性、戏剧性和启发性，再加以教师的润色和整理，就能使案例在阐述课本理论知识方面发挥独特功效。思政课教学，重视案例的运用，有助于把思政课课本中的抽象理论讲述成生动的“小故事”，把社会中的热点问题转化为日常中的细节，使学生易听、易懂，缩小理论与现实的距离。当前，我国正处于社会转型的矛盾凸显期，社会和网络上的一些热点问题和负面信息，与当下社会中所存在的，比如拜金主义、享樂主义、机会主义，“炫富”、“攀比”等现象，很容易对世界观、人生观、价值观尚处于成长期的大学生产生误导，造成大学生从思想上困惑不解，行动上盲目徘徊。教师要善于从学生的思想实际出发，使大学生从思想上困惑不解，行动上盲目徘徊。教师要善于从学生的思想实际出发，用正面案例引导学生积极进取，用反面素材教育学生，使学生养成独立思考问题的习惯，具备正确判断问题的能力。

（二）思政课突出“案例”教学的意义

只有把课本的理论与现实的案例相结合，以现实案例为导向，抓住案例中的关键问题进行思考，才能立足于现实，解决特定的时代问题。案例教学，其过程涵盖了“案例采集”、“案例展示”、“案例分析”、“案例总结”等几个环节，每个环节都渗透着对学生能力的培养。通常，案例教学需要教师事先周密策划和准备，教师要根据教学内容，搜集素材，加工整理，形成案例，在课前指导学生对特定案例进行阅读，让学生在案例阅读中，理性思考，反复推敲，形成结论。在课堂上，教师要围绕案例，组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，碰撞出火花，矫正学生对案例事先的思考结论。案例总结中，教师要善于从案例具体事实，升华为案例理性思考和剖析，使教师的总结和学生的思考，擦出火花，产生共鸣。

（三）克服网络环境对学生不良影响的必然选择

互联网的迅速发展及普及，使网络成为大学生获取信息和知识的主要来源，一部分大学生每天上网获取信息的时间，甚至超过了上课和读书时间。由于网络信息平台具有快捷、信息多、范围广等特征，海量的信息中蕴藏着多样价值观，大学生在价值的比较和选择中，往往真假难辨，特别是网络中的一些自由主义、历史虚无主义等价值观，对学生产生潜移默化的负面影响。由于网络空间的开放性、信息更新的迅速性、一旦学生认可和接受了错误价值观，对思政课教师的教学会带来巨大障碍。克服网络信息平台的负面影响，需要教师发挥“案例”生动性优势，拉近学生与理论知识的距离，教师通过精彩讲授，引导学生，利用网络手段，查阅案例、分析案例，从海量的网络信息中，筛选出有价值的信息。教师要充分了解学生的思想动态，及时了解和准确把握一些错误社会思潮与突发事件对学生价值观形成的负面影响，用事实和案例，引导学生对网络信息和社会突发事件做出客观评价、理性判断。

二、思政课“案例”教学的基本要求

（一）深入挖掘教学素材

高校思想政治理论课的教材内容，大多是纯理论和抽象的。因此，在思政课教学中，实现教材体系向教学体系转化的关键就要做到理论联系实际，深入挖掘教学素材，把抽象的理论融入感性的案例。教师要根据教材内容，从教材内容的需要出发，对案例资源精挑细选。案例的挖掘和选择，应遵循以下原则：一要紧密结合我国经济社会发展的实际，选择历史和当代发生的真人、真事，突出案例的真实性。二是要紧密结合大学生的思想、学习和生活实际，选择大学生身边发生的故事，突出案例的针对性。三是要紧密结合课本教材内容实际，选择在人民群众中涌现出来的典型人物和感人事迹，突出案例的典型性。教师要对选择的案例，从案例情节、人物刻画、主题渲染等方面，对案例素材进行反复加工，使案例情节生动、人物刻画鲜明、主题渲染深刻，使学生在生动的案例教学中，领悟道理，提升境界。

（二）注重教学语言的转换

构建高效的课堂教学环节，教师必须注重把教材内容阐述好，使学生对教师所讲内容入心、入脑。课堂教学要围绕教材内容展开，就不能脱离开教材内容空洞地向学生说教，更不能生搬硬套地把课本知识“灌输”给学生。如不这样做，就会减弱知识的系统性和影响学生对教材内容的理解。要使学生真正对教材内容理解、信服，并内化于心、外化于行，就需要思政课教师在教学中，切实转换和创新教学语言，用风趣幽默的教学语言，把教学案例讲活，讲精彩，使学生易听、易懂。在充分运用案例资源的基础上，切实转换和创新教学语言。把空洞深邃的教材语言转换成通俗易懂的日常话语，构建起“融合中国与他国、传统与现代、现实与虚拟的教学话语体系”[1]。这样，在课堂教学中就能够用学生易于理解和接受的语言把问题阐述清楚，使学生愿听爱听。

（三）强调教师角色的转换

与注入式教学相比，案例教学实现了教学角色的转换。案例教学通过教师导入案例，引发学生围绕“案例”积极独立思考，开展自由讨论，最后教师根据学生发言，点评、总结。这样，教师就由课堂教学的主体角色，转化为引导角色，学生就由原来的倾听角色，转化为参与课堂、共建课堂角色。思政课教师在案例教学中，需要准确搜集案例、恰当导入案例、精彩点评案例、归纳总结案例。学生则需要认真思考案例、积极讨论案例。通过教师的积极引导，学生的有效参与，达到培养学生理性认知问题，辩证分析问题，睿智解决问题的能力。

三、思政课“案例”教学的实施条件

（一）坚定的政治立场

思政课与一般课程的根本区别在于其“意识形态性”，其政治立场是坚定的，理想信念是远大的、价值评判是客观的。思政课教师唯有政治立场坚定，理想信念远大，才能理性看待问题，客观评判是非；才能紧紧围绕教材内容，秉持正确而鲜明的观点，立德树人；才能胸怀坦荡、情绪饱满、一身正气地面对学生，赢得学生的认同。坚定的政治立场，不仅要求教师成为坚定的马克思主义信念者，中国特色社会主义事业坚定的实践者，而且要求教师秉持明确的价值取向，在课堂教学中引导和培养学生树立社会主义核心价值观。引导学生自觉为崇尚人文、继承创新、自由独立、追求真理而不懈奋斗。

（二）注重课程整体的设计

案例在课堂教学中的应用，丰富了教学内容，尤其是视频案例、故事案例等，具有短时高效、情节生动、吸引人的优势。但这些优势，也极易产生一些负面效应。如：造成学生光看热闹不看内容，学生对理论知识的理解肤浅、片面、不成系统等。为此，在运用案例教学时，应明确教学目标和整体课程设计，使案例成为理论阐释的点睛之笔，系统内容的承接之策，使理论阐释和案例讲解，相映生辉、相得益彰。为此，教师要做到，科学编排教学内容、有效设计教学程序、精彩讲授教学案例等，让学生感到既深刻，又精彩；既有广度，又有深度，使学生在课堂教学中受益匪浅。

（三）培养教师扎实的理论功底

扎实的理论专业知识是思政课教师践行案例教学，熟练驾驭课堂，精辟讲解理论知识的基本条件。为此，思政课教师应通过各种途径，不断拓展马克思主义基本理论的广度和深度，以增强教师的理论功底工。高校可通过邀请专家举办专题讲座、研讨会、培训班、读书班等多样化学习方式，开拓教师的视野，让教师了解本学科学术前沿的最新动态和最新成果，使其内化为教师的学术涵养，外化为教师准确、通俗易懂的语言表达，使课堂的教学，既科学严谨，保持教学内容的系统性和完整性，又生动活泼，易于理解。通过教学，学生身心得到发展，境界得到提高，能切身感受到知识之美。

（四）重视案例展示的艺术

思政课案例教学中的案例资源，是为实现一定的教学目的，围绕课本内容知识点，对某一真实情景所作的客观描述。案例教学中的案例，是依据历史事实形成的故事。故事中的情景、人物、事件需要教师细心刻画，完整叙述。讲好案例故事，成为教师实施好案例教学的重要能力。教师对案例的叙述要能够营造情景、激发情感，使学生如同身临其境，感同身受。教师围绕真人、真事相关案例叙述时，要善于刻画人物形象，烘托故事情景，勾勒故事脈络，提炼故事主体。教师要善于立足教材内容，对案例故事善“选”、善“讲”。把课本的“硬”道理，转化为学生易于理解和感兴趣的“活”事实，使学生从故事中获得政治认同、人生经验和道德准则。

（五）注重网络平台的运用

网络资源平台是延展校内课堂，实施学生互动、诉求表达的重要载体。由于网络平台本身所具有的开放性、实时性、便捷性等优势，借助网络资源平台，思政课教师可以利用微博、微信，整合思政课教师个人、高校、知名学者、学生等个人账号，构建微博集群、微信圈，建立起师生之间的双向关注，思政课教师利用这些信息平台，与学生之间围绕“案例”，展开互动、讨论，利用网络平台的移动性、社交性等特点，实现思政课教学课上与课下全时段、全过程的对接，增强案例教学的时效性。

参考文献：

[1]李红梅.“基础”课教学贯彻落实“立德树人”根本任务的 思考[J].思想理论教育导刊，2015，（3）.

[2]梁其才.论案例教学法在高校思想政治理论课教学中的 运用[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2009，（2）.

[3]李影.浅谈案例教学法在高校思想政治理论课中的运用 ——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概 论”课为例[J].教育探索，2010，（12）.

[4]赵智，潘荣华.评书艺术技巧引入思政课教学的结构分 析与运用[J].思想理论教育导刊，2015，（3）.