以学为本视角下高中物理作业的现状与设计策略

王 波

（江苏省宜兴市阳羡高级中学，江苏宜兴 214200）

以学为本视角下高中物理作业的现状与设计策略

王 波

（江苏省宜兴市阳羡高级中学，江苏宜兴 214200）

以学为本视角下，物理教师如何有效设计作业，从作业的质和量上做文章，让作业成为课堂的内在延伸和学习催化剂，这既是高效课堂的内在需求，也是教师专业水平和学科素养的直观体现。

高中物理；作业设计；现状；策略

一、当下高中学生物理作业现状

作业作为巩固、检测、强化课堂所学知识的一种手段，与课堂教学有关，其目的在于培养学生解决物理问题、发展学生独立自主探究的能力，实现转识成智，形成必要的学科素养。但当下高中物理作业已偏离了作业的初衷，由于教师安排的作业过于求量，设计的作业和学生的认知水平相脱节，造成学生作业负担重，有的还适得其反，对作业敷衍了事，甚至养成抄袭习惯。长期以往，学生做得累，老师批得累，教师和学生“互相伤害”。

笔者发现，教师平时在教学中太过于重视课堂教学，对作业的研究和设计关注太少，对作业的设计理念也少有研究，更没有对作业设计的反思。有的毕业班老师在看到高考试卷后发出感叹：高中三年，我们给学生布置了那么多作业，到底有多少是我们自己编写的？哪些作业是有效的？哪些是与课程理念相一致的？我们有没有想过学生在面对大量的物理作业时有何感想？我们是否研究过作业的量和质之间的关系？其实，只有不断对这些与学生最有关联之问题的思考，我们的专业能力和教学水平才能不断地提升。

二、高中物理作业中的具体问题

以学为本要求突出学生的学，从学生的学中找问题，发现问题，从而在教学中不断改进，最终服务于学生的自主学习。高中物理作业主要考查学生对基本概念、基本规律的理解和运用，同时也反映了学生的理解能力、推理能力和运用数学知识解决物理的能力。但现在的物理作业往往与教学相脱节，对于相当部分学生来说已是不能承受之重，因为作业与课堂、课程和学生认知间缺乏联系，偏离了作业的价值和意义。

1．作业“多、难、偏、怪”，与学生水平相脱节

一般来说，一个班的学生物理水平分上中下三个层次，教师的作业要遵循面向全体的原则，要“着眼中间，兼顾两头”，既要让中间的同学“吃得好”，让潜能生“吃得了”，也要让优秀生“有得吃”。在此基础上，作业适量适度适中，这才是作业的准确定位。但很多物理老师为了追求升学率、优秀率，任意拔高作业难度，布置超时超量的作业，以培养“精英”和“尖子”为目标，让相当一部分学生望而却步。还有的物理老师课堂上效率较低，指望“堤内损失堤外补”，课后布置海量的补充习题，“多、难、偏、怪”，让学生觉得不堪重负。

例如，人教版高中物理必修二第五章第六节内容为向心力，此章节教材编排的课后巩固性作业共有五道题。此五道题由易到难，且无论是量和质，都有很强的针对性和全面性，其目的是让所有学生学有所得，学有所获。第1题旨在熟悉公式，让学生引用公式直接计算；第2、3题是理解运用，让学生研究充当向心力时，力和运动间的关系；第4题考查学生的分析能力，是变速圆周运动中最低点的情形；第5题考查学生的综合能力，是定性研究变速圆周运动中合力的方向问题。此五道题承前启后，一环套一环，符合学生解题、温习和巩固知识的规律，但很多老师舍近求远，用订购的“课课练”或“堂堂清”资料来替代教材，时而还有高考真题光顾，这无疑超出了学生的最近发展区，甚至浇灭了学生的物理学习热情。

2．作业“流水化”，缺少差异化设计环节

学生的个体特征、认知能力和风格是有差异的，这是一个客观存在。但教师往往只看到“教”的相同性，忽视了学生“学”的相异性。以学为本要求教师要以不同的作业方式来督促学生学习。有句名言说得好：“好的教学不是以一种方法去教育所有的学生，而是用不同的方法去教同一个学生。”例如，有些学生依据江苏高考模式，对选考学科的等第确定了自己的定位，此定位是学生综合自己各学科成绩和自己的实际情况而设，具有很强的现实针对性。但在高三复习时，教师将作业的设计标准皆指向A，以流水化的课课练、模拟卷、讲评卷下发给学生，这对定位于“C”的学生来说既是一种学习浪费，也是一种失策。以学为本视角要求教师在作业设计上要因生而异，设计的作业要有梯度性、层次性和选择性，有必做题、选做题之分，并针对不同的学生水平，不同的考试目标提出不同的要求，让每个学生都能基于自己的学情而努力。

3．作业“千孔一面”，形式较为陈旧，缺乏趣味

由于教师批量购买试卷，造成学生会做的题常常“重复建设”，反复做。而不会做的题若提前讲评，很多学生往往形成“习得性无助”，一错再错。题目还是那个题目，但学生却提不起精神，更没有趣味可言。其实，新授课、专题课、复习课皆有不同，教师要根据课型的不同设计不同的作业，让学生在完成作业的过程中发掘自我物理学习的潜能，找到学习物理的自信心，品尝作业完成的获得感。

三、以学为本视角下物理作业的设计策略

1．作业设计从做题走向实践

以学为本关注下的物理作业设计要考虑到学生已学了什么？学得怎么样？还想学什么？因此，作业要突出“生本”特色，好的作业应集趣味性、开放性、整合性和科学性为一体，既要基于教材，又要高于教材，让学生跳出教材，进入实际问题的案例解决中。同时，教师在作业的形式上，要引进开放题、实验探究题、信息题，激发学生的潜能和思维。作业的要求上也要体现个性化，给学生预留自主选择的空间，因此，每节课作业都可设计不同层次的“菜单式”题型。教师在设计题目时不要总是“拾人牙慧”，要有创意，做作业设计的有心人，平时收集一些与物理学科有关的资料，如航空航天技术、纳米技术、暗物质等，还可关注自然现象，如地震和火山爆发等，从而巧妙地与作业相结合，让学生在作业完成中既巩固知识，又形成学科科学素养和思维品质。

2．作业编排从零星走向整合

针对目前物理作业太多的“重复建设”问题，教师要有整合的眼光，要分阶段、分学时、分专题，各个击破后再系统整合，尽量做好让作业质优量适，低耗高效，让学生品尝到获得感。零碎的作业往往“只攻一点，不及其余”，很难形成系统性，教师要以系统论为原理，重新编排作业，变无序为有序，变点状为块状，要站在高中三年的全局高度来设计作业，并以块状来整合，如新授作业、分章节小测题、期中期末综合复习题、分专题复习题等，知识点在作业中的深浅度要适中，难易度要适切，从而激活学生的高阶思维，形成对知识的整合认知。

3．作业形式从单一走向多元

教师要改变以“练”为主的作业形式，设计符合学生兴趣、关注到学生生活的作业，让作业有挑战性，与生活息息相关。如收看网上特级教师视频课，帮老师收集整理科技类、生活类和人物类资料，写物理小论文。暑假作业还可以复习知识为主轴，让学生模拟出复习测验卷，互交互做，相互评分等等，这些富有创意的多元化作业真正体现了以学为本，以生为本。

[1] 王丽君．浅谈提高高中物理作业的有效性环节[J]．科学大众：科学教育，2011（04）．

[2] 李贵安，周详．高中作业情绪的实证研究——以高中物理作业为例[J]．当代教师教育，2015（01）．

王波，1978年生，男，江苏宜兴人，现任江苏省宜兴阳羡高级中学教师，无锡市教学新秀，中学一级教师。