生本理念观照下的阅读对话话题建构策略

唐 娟

（江苏省南京市百家湖小学，江苏南京 211110）

引 言

现代教育的基本理念是“以生为本”，小学语文阅读教学要进一步提升教学效率，必须要突出生本理念，在生本理念观照下构建对话话题，以激发学生参与阅读课堂积极性与主动性，提升小学语文阅读课堂对话的有效性，将语文阅读教学不断推向深入，促进学生语文思维发展。

一、宏观把握，巧借题目构建话题

阅读教学是文学创作的逆过程，创作是信息输出的过程，阅读是信息获取的过程。因此，基于生本理念观照下的小学语文阅读对话话题构建要遵循文学创作的一般规律，从宏观把握入手，巧借题目构建话题[1]。

一篇文章的题目往往起到提纲挈领的作用，它不仅能够高度概括文章的主要内容，也直接体现出文章所要表达的主题思想等。小学语文教师在构建语文阅读对话话题时，如果能够高站位，借助文章题目从整体上构建对话话题，引领学生从整体上把握全文，从而逐步深入，将对话不断推向深入。

《一株紫丁香》这首诗歌，我们可以抓住题目构建话题：一株小小的紫丁香被孩子们悄悄地栽在了老师窗前，同学们为什么这样做呢？学生很快围绕这一对话话题进行回答：学生们借紫丁香寄托许多美好的心愿。教师可乘机追问：有哪些美好的心愿呢？学生纷纷交流：让它绿色的枝叶和老师做伴，让绿叶给老师唱歌，帮老师消除一天的疲倦，让花香飘进老师的梦里，使老师的梦又香又甜……这正是巧借文章的题目构建对话话题，从而帮助学生从整体到局部逐步深入地进入诗歌，在师生、生生对话中让学生感悟到浓浓的师生情谊，从而懂得要尊敬老师，热爱老师的道理。

二、一线串珠，妙用线索构建话题

在写作过程中，作者往往借助线索将材料有机组合起来，这样不仅使文章条理清晰，结构完整，也为小学语文阅读教学中对话创造了对话话题。在小学语文阅读教学中，语文教师如果能够妙用线索构建对话话题，必将有助于激发学生“对话”欲望，从而积极主动地参与到阅读课堂对话中，达到借助一线巧串珠的效果[2]。

《珍珠鸟》这篇文章主要以珍珠鸟和我的关系为线索。因此，在教学本课时，我抓住这条线索引发学生对话：信赖，往往创造出美好的境界。是啊，这句话说得真精妙啊，同学们，珍珠鸟对作者的信赖过程是怎样的？请从文章中找出具体的依据，并说说这种关系是如何逐步发展起来的。学生围绕这一话题展开学习对话，从探脑袋到屋里飞，屋里又从笼子四周—柜顶上—书架上—灯绳旁—画框上—窗框上，屋里飞再到喝茶水、啄笔尖、肩头睡……这种信赖源自“我”对鸟的爱：不看—不管—不伤害—不停—不写。在线索构建的话题引发的对话下，学生对本文主题思想的把握也水到渠成，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

三、深度挖掘，善用空白构建话题

基于生本理念观照下的阅读对话必须要充分发挥文本作用，深入解读文本，深度挖掘，这样才能构建有效对话，激发学生阅读学习中的主体意识[3]。因此，小学语文教师要具有强烈的“文本”意识，不断提升文本挖掘的能力。

文本挖掘的一个重点是善于抓住文本中的“空白”构建对话，因为留白是文学创作的一种重要艺术手段。善于运用留白构建话题，不仅有助于推动学生阅读对话的深入，也有助于培养学生的创造力，引发学生的想象与联想，使阅读对话的内涵得到深化，并不断丰富起来。

《一路花香》这篇文章在教学设计时，我从学生日常生活中的事例构建话题：同学们，在现实生活中，也许你曾为没有美丽的容貌而懊恼；也许你曾为没有出色的成绩而伤心；也许……带着这么多遗憾进入《一路花香》这篇课文，从这个故事中你又有什么新的认识呢？由于贴近学生生活实际，容易激发学生对话的愿望。

为了帮助学生深入了解这篇文章阐述的道理，我利用文章结尾的留白进行结尾续写，构建对话话题：第二天早晨，阳光明媚，挑水工依然挑着这两只水罐去挑水，当走过那条一边长着美丽鲜花的小路时，他和两只水罐都感慨万千，你能说说他们都说了些什么吗？快给故事加个圆满的结尾吧！

在学生充分对话的基础上，学生很快认识到世上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，我们不能自卑，只要恰到好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用的道理。

四、重视生成，运用矛盾构建话题

在小学语文阅读教学中，我们常常遇到学生为一个问题争执不休的场景，这是小学语文阅读教学中不可避免的，也是难以预期的。这种现象是一种有效的教学资源，小学语文教师要重视课堂自然生成，利用学生阅读学习过程中的“矛盾”构建话题，促进学生阅读学习过程中的思维互动，从而激发学生思维碰撞，使学生的对话变得富有波澜，提升阅读课堂对话活性。

教师要合理定位好自己在矛盾对话中的角色，可以是学生对话的观察者、引导者，也可以是矛盾对话的“挑事者”，通过教师的推波助澜将对话向更深处推进，提升学生思维高度。

《爱之链》这篇文章，在情节上文章采用了“巧合法”，不少学生认为这种巧合太不可思议了，并为此争执起来，认为文章的题目“爱之链”是根本不存在的。面对学生的争执，一个对话的话题在我脑海中萌发，于是我把自己定位为一个“挑事者”：是啊，这也太巧合了吧，简直是天方夜谭，爱之链到底该怎样理解呢？我们不妨来一个假设吧：假如女店主和乔伊不是夫妻，他们都想把收获的爱传递下去，这种爱的传递最后会不会传递到乔伊呢？学生的话匣子一下子被打开，最终摆脱狭隘的理解，深刻地理解了这篇文章的主题：真情需要互动，人人都需要别人的帮助，人人都应该给予别人帮助。

五、迎合需求，架设支点构建话题

生本理念观照下的阅读对话本身就是基于学生阅读学习需求，强化学生阅读体验。因此，小学语文教师要注意迎合学生需求，根据学生的兴趣爱好架设支点，这个支点就是学生的好奇心、文本的趣味点。教师要根据小学生阅读学习对话爱好，积极挖掘文本中有趣的对话点构建对话。

《桂花雨》这篇文章，文中有一段关于母亲对异乡桂花的评价：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”于是，我就抓住这一评价，利用学生的好奇心构建话题：同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？

通过一对话话题的构建，让学生明白到，桂花已充盈母亲生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，没有什么可以替代它。桂花是没有区别的，关键在于母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。

结 语

在小学语文阅读教学中，教师要在生本理念观照下积极探寻阅读对话话题构建的策略，不断提升阅读对话话题设计的有效性，激发小学生参与阅读对话的主动性，不断将语文阅读对话推向深入，使学生爱上阅读，将阅读作为学生的内在需求，全面提升小学语文阅读教学有效性。

[1] 郝丽琴.语文阅读教学中多重对话话题的确立及教学设计[J].课程.教材.教法,2013,33(12):49-54.

[2] 崔锦华.实现语文阅读教学的真对话[J].文学教育(下),2014,(06):87.

[3] 姚建国.论“对话”教学中“话题”的确立[J].教育导刊,2010,(11):84-86.