运用语音情境教学法提高历史课堂的有效性

曾卓珍

（广东省广州市南沙第一中学，广东广州 511458）

引 言

情境教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着一种情景交融的教学活动。简而言之，语音情境教学法就是利用一些音像资料还有教师自身的条件创设一个情境，让学生感受、感知从而获得有效知识的教学活动。

一、语音情境教学法的种类

在课堂教学中运用与课文相关的纯音乐或者歌曲形成一种氛围，学生可以借着音乐融入历史中去。纯音乐如人教版历史必修3（下面引用课文均属于人教版）24课播放贝多芬《命运交响曲》感知音乐家那种不屈服厄运，与命运抗争的情感。又如英法联军火烧圆明园时可播放郑少秋演唱的《火烧圆明园》加深学生对国难、国耻的愤懑之情并燃起为国奋发努力学习之志。

随着科技革命的兴起，以计算机为支撑，利用多种手段将文字、图片、声音、图像集中多种媒体的优势，寓学于乐，刺激学生的各种感觉器官，化无声为有声、化静态为动态、化抽象为具体，创造良好的情境，增强学生的感性认识，使他们在充分感知生动的历史形象的同时，尽快进入历史课堂的学习[1]。如必修2《资本主义世界市场的形成和发展》就可以用央视大型纪录片《大国崛起》作为课堂配套资料。又如第2课古代手工业的进步，可以用央视《国宝》中的一些资料来感受我国古代劳动人民的智慧和能工巧匠辈出创造领先世界的艺术瑰宝。

教师在课堂中用抑扬顿挫的语言、声调进行教学吸引学生注意力，激发学生的兴趣。或者教师引导学生在课堂中进行歌唱、小品类的表演使学生融入课堂，参与课堂教学。如历史必修3《辉煌灿烂的文学》学习诗词赋时就可以利用一些朗诵，甚至用古法教学生吟诵这些作品，从而领略作品的味道，我曾用古法吟诵《诗经·关雎》给学生听；再如必修3中现代主义美术作品《呐喊》，我用很平淡的话语说：“有一个日落西山的下午，作者在桥上漫步，前面也有稀稀落落的一些人在散步，突然间（声调转高）作者听到一声尖叫，又一声尖叫，作者向周围看了一下（配合动作），其他人都没有任何反应，作者内心一阵恐慌（表情配合），然后把这种恐慌带回家创作这幅作品《呐喊》。”学生欣赏着教师表现出来的情境、感受到作品带给人的震撼，理解了这幅作品并读懂了现代主义美术作品的特征。

二、语音情境教学法的运用

人常说“好的开始是成功的一半”。课堂导入是教师在新课正式开始前引导学生进入学习的一种教学技能。导入俗称“开场白”，它是教师激发学生兴趣、唤起学生求知欲、引导学生进入教学状态，从而帮助学生在接受知识前做好心理和知识上的必要准备的一种教学行为。运用语音情境导入往往能起到新奇、有趣、起兴、点题的作用。如必修3第14课《长从师夷长技到维新变法》（我把课题改了一下：探寻强国之路）导入时我用了纪录片《复兴之路》约43秒钟的视频，旁白者深沉、悲愤的语音加上风云变幻的画面和历史痕迹浓厚的图片，让学生感受到了那个殖民历史潮流向古老的东方帝国汹涌而来，他们就能理解为什么那个年代的中国人会去探寻强国之路。又如整个单元的导入：每个单元教材都有一个单元概述，它是整个单元内容的核心，我一般和学生一起大声朗读，并要求学生用感情去朗读每个单元概述，在教师和同学们朗读声中去认知新单元的内涵。

课堂教学过程中，尤其是过渡环节中巧妙引入语音情境不仅有助于教学各环节之间起串联的功能，还可以使不同部分之间的信息得以释放，使知识之间上下贯通，浑然一体，给学生一个感知学习历史的整体过程，从而有助于保持学生历史学习的思维连贯性，提高课堂教学效益。由于过渡环节能占的课堂时间很少，这时一般利用教师自身条件对要讲的内容用不同语音、语速、语调激发学生的学习兴趣。如必修3第9课从豪放派词风到婉约派我曾这样过渡，刚才我们体会了《赤壁怀古》中豪迈、奔放不羁的词风；现在请听“执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”还有这句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨威威”（此时教师用的语速则缓慢、有点悲凉）学生从中感受到与前面豪放派不同的婉约派词风。

历史课堂的一些重点、难点知识多由于知识的深度、学生的经历以及知识的模糊性造成，学生在学习过程中遇到困难时，利用视频资料创设一个语音情境就有利于学生理解和把握重点、难点[2]。如必修2《资本主义经济危机》在经济危机原因部分教师讲授：“同学们我们一起去看看1929年的美国现实的状况”（播放纪录片），设问：“为什么在美国如此繁华的柯立芝时代会突然发生破坏性这么大的经济危机？”从视频资料中感知“到1929年美国繁华的背景是劳动人民生活水平的低下，消费市场的狭窄……”从而理解经济危机爆发的原因。讲授《新航路的开辟》这课的重点开辟背景时，运用《大国崛起》视频资料就可以清楚从听、观、思三个角度认识新航路开辟的原因。

三、创设语音情境教学的要求

语音情境的创设是针对教学目标、教学设计而制订的，语音情境的创设再好、再精彩也必须和课文贴合，否则事倍功半，既造成浪费又达不到教学目标。

语音情境的创设需要教师不断提升自身素质，语音是情境创设的素材，创设什么样的情境则要教师编导。教师的语言声调的运用，文笔训练，还有教师对音像资料的取舍、编辑、计算机技术的掌握等都需要教师提升自身素质，才能创设出合乎教学要求的情境，以提高课堂的有效性。

语音情境要与多种情境共同发挥作用，语音情境的创设是课堂教学的一种手段，课堂教学的完成需要多方面共同努力，运用语音情境的课堂在设计教学时必须做到以下几点：①精选语音资料。科技的发展、资讯的发达为我们的课堂教学提供了相当多的语音资料，但并非都适合。需要教师对这些资料进行过滤、整理，选取一些有影响力、高质量的历史类纪录片，有些影视资料需要向学生进行解释说明。我校存贮了一些相当好的历史纪录片，如《百年中国》《百年百事》《大国崛起》《长征》《世界大战》等。②精心设计。再好的食材也还是需要厨师的调制才能做出美味佳肴，有很好的语音材料还要教师精心设计才能有效提高课堂教学的质量。③积极引导。语音情境的创设目的是让学生感知历史概况，通过相关知识理解历史事件的相关内容，然后深化认识，从中得到启示、经验教训等。情境的创设要做到以上三个层次才算是一个成功的教学设计。

结 语

创设语音情境实际是利用语音资源进行的一种“再加工”，在加工中有所取舍、有所概括、有所集中。但历史的加工应该真实而不是虚构，加工的目的是为了更形象、更生动、更深刻地再现历史，使我们历史课堂更有效。

[1] 何成刚.历史课堂教学技能训练[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

[2] 何成刚,夏辉辉.历史教学设计[M].上海:华东师范大学出版社,2009.