让作文=个性写真——引导学生自主作文的几点思考

丁海玲

（浙江省缙云县实验小学）

学科窗

让作文=个性写真
——引导学生自主作文的几点思考

丁海玲

（浙江省缙云县实验小学）

作文是学生语文能力的综合体现。可在实际的教学中，老师总觉得作文难教，学生总感觉作文难写，怎么办呢？于是，为了提高作文成绩，老师们总会在教学中为学生提炼种种写作套路，教孩子们如何布局谋篇，如何立意，如何运用写作手法等。殊不知这些所谓的写作高招、妙招束缚了学生的个性，限制了他们选材的自由、情感表达的自由和语言个性表达的自由，使得原本最能抒发灵性的习作活动，变成了枯燥、机械、虚假的应试训练。

《语文课程标准》提出了作文教学的新要求―“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”要真正达到课标的要求，就要切实地把学生当作学习的主人，让他们以自己的视角去观察世界，用自己的心去感受生活，写出的作文才会各具特色，富有个性。所以，我们应该努力让学生自主习作，让作文成为他们的个性写真集。

一、开放课堂教学，蓄个性化的生活体验

叶圣陶先生曾说过：“文章必须从真实生活中产生出来，有了充实的生活才有好文章。”但现在的孩子们“生活欲望越来越大，心灵的空间越来越小；住房的面积越来越大，成长的空间越来越小；外来的压力越来越大，内在的动力越来越小”，造成一到作文课，要么愁眉苦脸没东西写，要么就是写出来的习作单一。

“生活有多广阔，作文教学的天地就应当有多广阔”，生活是习作的源泉。所以，课堂教学应大胆走向开放，引导学生用他敏感的内心去观察发现，积累、丰富个性化的生活经验。

（一）作文内容向生活开放。鼓励学生想写什么就写什么，不一定要有意义，哪怕是别人给你的一个鼓励的目光，一个淡淡的微笑，或是一丝淡淡的哀愁……都可以写，既可写生活中的真善美，也可斥社会上的假恶丑。

（二）作文教学向学科开放。不是只有作文课才能写作文，各个学科都是相通的，各种课堂上都可以让学生写，写心得体会，写学习感言。尤其是阅读课，引导学生写读后感便是一种很好的开放式练习，让他们纵情而文，率性而作；随意而文，任兴而作。释放生命的真实情感，展现自己的独特个性，让作文原汁原味。

（三）作文形式向多元开放。老师要根据学生的实际，发挥主导作用，顺应学生的天性，引导学生努力实现构思的别具一格。

二、珍惜大胆表白，练个性化的作文意识

每个孩子都是纯真率性的个体，有着自己的喜怒哀乐，有着自己的情感表达方式。当天作业布置多，他们会情不自禁地感叹：“惨了！要马不停蹄开快车了……”面对辛苦得来的荣誉，他们会欢呼雀跃：“万岁！游戏红旗，我们爱死你了！”遇上突然变化的天气，他们会摇头晃脑感慨：“春天，爱你乎？恨你乎？”其实，这些都是孩子们真实的情感流露，是他们最为真切的心灵独白。作文要努力成为孩子们心灵的释放。

我们班的学生一直以来都有写日记的习惯，日记不求长短，不限体裁，但必须抒真情。跟每个单元一次的习作训练相比，不难发现：大作文内容平平，习作单一，而日记内容则“像万花筒一样精彩”，可以这样说，每本日记中装的是孩子多彩的生活经历。旁敲侧击打听到原因：其一，作文是老师要求写的，未必是他们想写、乐写的；其二，大作文是老师批改的，写的时候得拘谨些、约束些，顾虑多了，许多想说而不好说的就未必敢写了。而日记则不然，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，是自主习作。于是，我格外珍惜每个孩子交上来的日记，用心去感受他们之所乐、所忧，跟着他们哭，随着他们笑。“在班里，我学习成绩比不过人家，行为习惯不如别人规范，家里又不及别家富有……总之，我特自卑。上课听到同学的回答我总觉得浑身不舒服，特别刺耳；下课看同学活跃的身影我竟然有一种想上前推他一把的冲动……老师，我真的不知该怎么办！”（《我怎么了》）多么真实的内心独白！这样大胆的表白，难道我们不该珍惜吗？

引导孩子们说自己想说的，珍惜他们的大胆表白，哪怕是不好的倾向，只要我们注意适时地引导，一定能把学生作文的鲜明个性保留下来，激发孩子们表达的欲望，逐步养成个性化的自主作文意识。

三、表现真实生活，展个性化的生活经历

作文即生活，写作文就是在讲述生活。作文需要回归生活，以表现真实生活，抒发独特感受为出发点。孩子的生活经历各不相同，即使同一件事，也因个体的差异会有不同的感受，不同的认识。我想，如果学生能在不受干涉和压抑的情况下去写个人生活经历中的任意一件事，作文内容是不可能雷同的。作文要从自我出发，强调真实感，个性化表达对自然、社会及人生的独特感受和切身体验。

（一）引导作文素材实有化。只有密切联系学生的生活实际，才能拨动他们的“情弦”，诱发他们的真情。作文要写实实在在的事，作文题材倡导从日常生活的所见所闻中选取。班级流行风，可以写；课堂风波，同学趣事，得表扬了，挨批评了……作为当事人、旁观者，眼有所见，耳有所闻，心有所感，这些就自然成了写作的素材。引导学生真真实实地讲述发生在自己身边的故事，并表达自己的见解和感受。

（二）倡导作文内容个性化。学生作为一个个鲜活独立的个体，其家庭条件、成长经历、生活感受都各有不同。所以，不同学生的习作内容也会各有差异。指导学生习作时，我们就要引导学生把自己印象最深、感受最强烈的内容写下来。

（三）鼓励作文情感独特化。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，认识事物亦是如此。英国教育家洛克也曾说过：“每一个人的心灵就像他们的脸一样各不相同。”所以，要鼓励学生用我笔写我心，在作文中说自己对生活的独特认识，抒发对生活的独特体验，讲述个性化的生活经历，展现五彩斑斓的情感世界。

四、运用个性语言，抒个性化的真情实感

真实才能动人。个性最有魅力。离开了真实，作文就失去了品质。缺失了真情实感，就不会有真正的个性作文。但现在的孩子往往“少年老成”，作文中多见的是冠冕堂皇式的公众话语，时下流行的网络用语，甚至假话滔滔不绝，泛滥成灾，而鲜有自己的个性语言，让人感觉孩子们似乎还没有长大就已经老了。

“童心”“童真”是人的一生中最重要、最美好的东西。著名作家王旭烽就曾说过这样一句话：“儿童们写的东西，可以说是天使说的话。”多么贴切的比喻。可现在“天使”的外表依然纯真，但内心不再。所以，我们要引导孩子们用自己的童心去感受一切，让自己的童真、童趣自然流露，大胆地写个性化的真情实感，赋予作文个性和生命力。

“看着它那副狼狈的样儿，我心里好不痛快：哼！平时你们吃了我的巧克力，今天我吃了你！”（《捉鼠记》）多么可爱的“以牙还牙” ！多么纯真有个性的真情流露！

再有：我操起菜刀，向水池走去。大鲤鱼见末日来临，惊慌失措，到处乱钻，身子一扭，尾巴一甩，溅了我一身腥水。我顾不了这些，一把捞起它，将鱼头死死按在砧板上。它摆动尾巴，使劲儿挣扎，仿佛在向我求饶。“求饶也没用！”我举起菜刀，刚想一刀砍下去，谁料我的手一滑，鲤鱼挣脱了我的手，在地上活蹦乱跳。“看你往哪儿跑！”我蹲下身子双手对准它用力一摁，“啪”没摁住！再瞄准再摁，又被它给跑了。我火了，举起菜刀对准它一阵乱砍。“好了，好了！”奶奶哭笑不得，拉住我。我睁眼仔细一看，天哪，鱼依然在地上活跃，而菜刀却砍出了好几个口子。（《狼狈的剖鱼经历》）一次狼狈的剖鱼经历，一次真实的个性释放。

五、写好作文评语，护个性化的语言表达

“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”每一个学生都是活生生的个体，有着不同的认识水平，不同的审美观。对此，我们评价时也要因人而评，因文而评，注意多样化，真正走近学生的生活，走进孩子的内心，在“随风潜入夜，润物细无声”中恰到好处地评价学生，又不露迹地保护了孩子个性化的表达。

1．当“忠实读者”，评语现关爱

作文是学生个性化的劳动成果，作为教师应当尊重他们的劳动成果，当好这“第一读者”，用自己的爱心写好谈心式评语，让学生感受到老师既关注他作文，又关爱他本人。

2．做“灵魂导师”，评语善疏导

作文是学生做人的反映，是他们宣泄情感的地方。当他们心中承载他们这个年纪不应有的重负时，就需要得到老师的疏导，给予正确的导向。写“疏导式评语”，可以为孩子指明方向，还能达到以情促文的目的。

3．做“知心朋友”，评语要委婉

作文是书面的对话，要让学生作文“知无不言”“真实言之”，教师就应以朋友之心态、知音之胸怀，接纳并保护学生的真情流露。

六、搭建展示平台，激个性化的创作动力

学生有了创作的动力，才能更好地积极投入到自主的个性写作中。展现是学生的天性，教师要给孩子们搭建展示自己作文的平台，创造张扬个性的机会，让他们品尝成功的喜悦，从而更自信地继续创作更具个性的作文。

平时，学生的作文语句通顺、感情真挚的，选材新颖、构思奇特的，我都会挑出一部分，在课堂上让他们声情并茂地朗读，让全班一起鉴赏。意犹未尽时，宁可把原来的内容放一放，也要让轮到朗读的学生风光十足，听的学生内心蠢蠢欲动个够。另外，优秀的作文，可以选送学校广播室广播，贴在教室作文园地展出，鼓励向报刊投稿，组织自编成集，装订成册，每月进行一次优秀作文、优秀通讯员评选。从而激发更多的学生放开手脚，甩去束缚，写真事、说真话、抒真情。

时代呼唤返璞归真，让学生放开手脚，放开胆子，自主写作吧！让他们在说真话，抒真情，表达真体验真感受的过程中，个性飞扬！让习作真正成为展示个性的平台，放飞童心、童真、童趣的天空，让他们每一篇自主习作都成为各具特色的个性写真吧！

责任编辑：符 敬