体验式教学让信息技术课堂焕发生命异彩

赵翔宇

（江苏省张家港市电化教育馆，江苏张家港 215600）

体验式教学让信息技术课堂焕发生命异彩

赵翔宇

（江苏省张家港市电化教育馆，江苏张家港 215600）

在信息技术时代，如何更有效地发展学生的信息技术“核心素养”？如何更有效地提升信息技术课堂教学的效率？如何让信息技术课堂焕发出生命的异彩？笔者认为，教师可以采用体验式教学，让学生在问题情境中、在任务驱动中、在互动合作中展开学习。

体验式教学；信息技术；核心素养

引 言

在信息技术时代，如何更有效地发展学生的信息技术“核心素养”？如何更有效地提升信息技术课堂教学的效率？如何让信息技术课堂焕发出生命的异彩？笔者认为，教师可以采用体验式教学，让学生在问题情境中、在任务驱动中、在互动合作中展开学习。如此，打破信息技术课堂的枯燥、沉闷与机械，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生掌握信息技术知识和技能，形成学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的意识和能力。只有这样，学生才能将信息技术作为个体终身学习的手段，进而能够主动应对未来信息化社会的泛在学习。

一、问题情境，激发学生信息技术学习兴趣

问题是信息技术教学的催化剂，能够激发学生信息技术学习兴趣，引发学生信息技术学习的主动思考。在设计信息技术教学问题时，教师应当以学习者为中心，根据学生的具体学情和差异，设计有梯度性的问题。教学中，教师要关注学生对问题的反应，并据此调适教学行为。要引导学生举一反三、闻一知十，对所学内容进行主动提问，不仅针对某个具体知识点，而且以此为出发点，向信息技术更深处漫溯，不断提升学生学习反思、创新思维能力[1]。

例如，教学《图片的处理》，笔者从手机中调集了部分班级春游照片展示给学生，学生看到自己在照片中，重新捡拾起春游的记忆，内心激动不已。同时，学生之间展开了热烈讨论，有学生认为，照片拍摄得暗了些；有学生认为，照片拍得有点斜；还有学生认为，照片上有一个陌生人，最好能够去掉。在学生讨论基础上，笔者向学生提问：“能否有某种软件可以对照片中这些问题进行处理,让照片变得更美观、更亮丽一些呢？能否有某种软件能够对照片进行剪裁呢？”学生的学习激情被瞬间激发，有部分信息技术学优生根据自己平时的操作经验，谈到了美图秀秀、Photoshop、ACDSee等图片处理软件。通过问题，学生产生了强烈的学习心向，他们踊跃参与，轻松地掌握了相关的知识与技能。

再如，教学《计算机网络安全》，笔者在课始就提问学生：“你们平时遇到过电脑经常死机的现象吗？你们在电脑操作过程中遇到过不正常的运行现象吗？”学生展开热烈的讨论。在此基础上，笔者揭示电脑病毒的概念，电脑运行不正常，极有可能是电脑感染了病毒。“电脑为什么会中毒？电脑的病毒一般是如何产生的？电脑中毒会产生怎样的后果？这一系列问题在我们认识了电脑病毒后就会水落石出。”学生在问题导引下，运用网络，展开了自主学习，从认识病毒到防范病毒再到如何清除病毒，学生逐步理解了电脑病毒的内涵、起源、危害以及清除渠道、手段等。在这一个过程中，学生还认识了“特洛伊病毒”“蠕虫病毒”“盗号木马”“黑客工具”等。这时，学生开始深度思考病毒与网络安全之间的联系，理解了维护电脑安全的重要性。在问题思考中，学生获得了深度体验：一方面增进学生对电脑病毒的认识，增强学生的病毒防范意识；另一方面，培育学生的网络道德、网络伦理品质等。学生对信息技术的认识、情感以及价值观在学习中获得发展和提升。

二、任务驱动，引导学生体验探究

任务驱动着眼于学生信息技术的知识和技能掌握。学生在任务驱动下，围绕任务展开学习，并以任务完成的成效来展开信息技术学习的评价。学生在任务引导下，主动经历信息技术探究、实践、思考、运用与解决问题的全过程[2]。在这个过程中，学生从获取任务到完成任务，改变了以往“教师讲、学生听”这种灌输式学习方式，他们“既见树木更见森林”。在这个过程中，教师应当充分考虑、兼顾任务的适度性、目标性、真实性、趣味性和整合性。

例如，教学《设置对象的动画效果》，笔者根据教学目标和学生的具体学情，提出了如下任务：（1）给演示文稿的文本对象通过自定义动画设置合适的进入效果。主要引导学生思考设置对象开始之前、单击时和之后有什么区别，动画对象的出场顺序是否合理。（2）调整文本对象播放顺序，尝试将几个对象设置成连续呈现的方式。在这个过程中，发掘相关的资源。（3）给页面上叠加在一起的图片设置合适的进出效果和适当的播放顺序。教学中，教师引导学生要利用叠放次序命令调整图片顺序、用动作路径设置动画效果等。在学生操作的过程中，教师给学生预留充分的时间，让学生总结规律，阐述设置自定义动画的步骤。在完成任务的过程中，如果学生遇到障碍，教师要对学生进行引导、点拨，助推学生的信息技术学习。同时，要让学生对自己的学习效果形成一个自我鉴定、自我评价。如此，让学生在信息技术学习中不至于产生盲目和混乱。

任务驱动能够让学生融入信息技术自主性、探究性学习之中去，形成一种“沉浸体验”状态。这种状态，有助于学生信息技术能力的提升，有助于增进学生对信息技术学习的兴趣，有助于生成学生的信息技术“核心素养”。运用任务驱动，教师适时放手、变教为导，不再“一厢情愿”地将知识灌输给学生，而是运用任务充分激发学生对信息技术学习的好奇心与求知欲，让学生做一个信息技术学习的探索者、发现者。

三、互动合作，发挥学生集体智慧

运用阶梯性、层次性的学习任务驱动进行信息技术教学，能够提升个体的信息技术操作能力、探究能力。但这种任务驱动式学习更多的是一种个体学习。为了深化学生的信息技术学习体验，将学生的信息技术学习向纵深推进，笔者在教学中引导学生展开合作性学习，充分发挥学生的集体智慧，掀起学生的头脑风暴。在进行互动合作时，必须让小组中的每一个成员都积极参与其中，承担相应的任务，避免合作学习的“有形无实”，避免合作学习走向虚化、伪化。

例如，当学生系统学习完Word 2010基本操作后，笔者首先是设置整体性的学习任务，要求学生制作一份初一年级的语文试卷，让学生分组合作学习。显然，这个整体性学习任务牵涉的内容众多、知识面广，有文字的输入、页面的设置、字体字号的选择、上下左右的页边距、表格的插入与美化、试卷头的制作、页眉页脚的设置等。为此，学生自觉地展开小组互动合作。面对疑难性问题，学生之间展开热烈讨论，如：汉字的声调如何标注？密封线如何制作规范？段落排版如何美观？打印页面如何合理布局与设置？在互动交流中，学生小组间生成了一系列方法。比如面对汉字拼音声调的标注，有小组经过交流、探索，用鼠标选中需要注音的文字（拖黑），然后利用格式—中文版式—拼音指南予以解决；有小组在Word中，将汉语拼音的音调作为特殊符号，进而选择特殊符号的拼音项对话框，选择相应的拼音字母，点击确定，输入音调等。

运用小组合作的方式让学生展开信息技术的学习，教师要及时跟进，对学生展开富有成效的指导。而不能听之任之，让学生的自主学习异化为自流学习。要关注学生小组合作学习的进度、过程，规范学生的操作，解决学生互动学习中出现的问题。

通过体验式信息技术学习，能够形成学生的学习个性，发展学生的创新精神和实践能力，培育学生信息技术核心素养,以便让学生形成适应信息化学习的情感、态度与价值观。

[1]侯乐佩.中学信息技术教学中存在的问题及对策研究[J].中学教学参考,2014,(15):71.

[2]陈伟强.中学信息技术有效教学之我见[J].甘肃教育,2015,(14):59.

赵翔宇（1978），男，江苏张家港人，本科学历，主要从事初中信息技术教学与研究，中小学一级教师。