转变课堂评价方式 提升学生核心素养

云 磊

（江苏省沙溪高级中学，江苏苏州215400）

转变课堂评价方式 提升学生核心素养

云 磊

（江苏省沙溪高级中学，江苏苏州215400）

核心素养的提出要求我们重新审视课堂评价的标准，传统课堂评价重心的偏移、评价主体的单一都不能适应新形势的发展。这就要求在评价理念上，转变为关注核心素养的培养目标的整体落实上来，要把课堂教学评价的关注点转变到充分关注学生的课堂行为表现上来，要有学生的参与，授课教师的自评以及专家同行的共同评价体系，在评价形式上，要由过去的只注重结果向既要评价过程又要有结果鉴定的多种形式上转变。

核心素养；课堂评价；评价方式

引 言

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。由于课堂教学的评价问题在很大程度上是制约着普通高中课堂教学改革步伐的重要“瓶颈”问题之一，所以我们必须对课堂教学评价进行认真分析讨论，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进课堂实践的功能。

一、传统课堂教学评价的弊端

1.评价重心的偏移

从评价的重心来看，长期以来，我们传统的课堂教学评价所关注的焦点始终未跳出以教师“教”的课堂表现为主的圈子，主要看教师讲得如何，如教学目的是否明确、教学重点与难点是否突出与突破、教材掌握如何、教法是否运用灵活、教态是否自然、课堂气氛是否活跃、板书是否工整等，而对作为学习主体的学生“学”的行为状态却很少关注。忽视了课堂教学的主体——学生，以这样的课堂教学评价为导向的教育，不利于构建符合素质教育要求的课堂教学模式，不利于提高课堂教学水平，不利于培养社会所需要的创新人才。

2.评价主体的单一

从评价主体来看，传统的课堂教学评价基本上是由学校的教学管理者、上级有关部门的教研人员或有关专家垄断进行。正如有的专家指出，这种评课行为，实质上已经异化为“行政的一部分”了。这样使得评价信息呈现片面的单一性，评价者与被评价者之间缺乏交互与沟通，这样的评价不利于被评价者的自我反思、自觉完善与自我超越。

3.评价形式的结果化

传统课堂教学评价仅仅关注教育活动的结果，忽视了教师的教学过程、教学设计、学法指导，同时也忽视了学生学习的过程、方法和情感体验。这样的结果评价也成为一个对教师奖惩的依据。这种只注重结果，不注重过程的评价方法的不恰当使用，也导致教师主动进行教学改革的积极性遭到压抑，教师在教学上往往只墨守成规，而不敢大胆探索。

二、核心素养视野下课堂教学评价标准

在评价理念上，要由过去仅仅关注认知领域单维目标的实现，转变到关注核心素养的培养目标的整体落实上来；要把课堂教学评价的关注点由仅仅注重教师的行为表现，而转变到充分关注学生的课堂行为表现上来；在评价的主体上，要由过去的单一主体向多元化的评价主体转变，要有学生的参与，授课教师的自评以及专家同行的共同评价体系；在评价形式上，要由过去的只注重结果向既要评价过程又要有结果鉴定的多种形式上转变。

1.在教学要求上，要求我们教师不能忽视基础性

这里所说的基础性，不仅仅是基本知识和基本技能，在新课程理念下，我们要更关注学生良好的学习兴趣、学习行为习惯等基础的形成。我们学校是一所普通高中，学生的学习兴趣和学习常规的培养就显得尤为重要，因为，即使是一节再好的课，如果没有观众或者说观众关注的程度不高，那么这节课的效果就显得淡薄无力。

2.在教学设计上，要求我们教师关注情境设计

好的教学情境可以起到激疑起惑的作用，帮助学生拓展思维，激发学生学习兴趣。比如：在教学高中化学必修二《原电池的设计》时，上课前可用一个非常简便的实验——水果电池，一下子就把学生带入问题的空间。为什么两个导线插到西红柿上就会有电流产生呢？其他的水果是否有同样的效果呢？电流是从哪里来的呢？一系列问题的产生，激发学生探索知识的兴趣。这样使得学生整节课都兴趣盎然，提高课堂教学的有效性。

3.在教学对象上，要求我们教师关注学生的差异性

我们都知道，学生的差异性是客观存在的，这就要求我们教师充分考虑到学生的这种客观差异性及个性化发展问题。在评价课堂教学时，我们就必须格外关注教师预设的教学目标、学习指导等方面是否最大限度地体现出对不同学生个体差异的尊重与理解，是否注意了因材施教和个别化的辅导。这一点我们学校的做法是，通过导学学案的设计与使用，引导教师在课堂上进行有效的分层教学，通过培优补差进行有差异的个别化指导。

4.在教学过程中，要求我们教师的课堂具有开放性和生成性

关注教师所采取的教学方法和教学形式是否具有开放性，所设计的问题是不是开放性的问题，注意学生的学习心态是否自由放松，是否能够在教师的引导下自主地构建学习框架。例如：我在设计高中化学必修一《氯水的组成和性质》的时候，就是从一个开放性的问题阐述。根据已学过的化学方程式和给出的实验药品，推测氯水的组成并进行实验验证，整节课基本上都是学生在动脑动手，教师成为一个观众和评价者，这有利于学生深入探究问题和科学处理探究结果。而且这节课不完全是预设的，因为谁也不知道这节课我的学生会有怎么样的推测，实验的结果又会有怎样的新发现，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。

5.在教学效果上，要求我们教师的课堂是高效的和有效的

我曾经听过一位特级物理教师执教的公开课。这位教师开始上课时即制定了非常明确的目标，过程根据目标展开，非常流畅。无论是教师的语言表达与问题设计，还是学生的回答，无不称得上是十分精当和非常精彩，特别是学生那对答如流的表现，以及教师对课堂时间分秒不差的准确把握。按照我们的评课标准，这节课无疑是一堂高效的、非常成功的公开课。但是，我想：既然学生对教师提出的所有问题都能准确无误地回答，那么学生上这堂课还有什么意义呢?也就是说这是一节无效的课。我认为一堂好课，应该对全班学生都是有效的，包括好的、中间的、困难的，通过你的教学，学生都发生了一些变化，思想上有提高，知识上有长进，能力上有发展。而且同时要兼顾效率，要求我们师生花费最小限度的时间精力，去取得最大限度的教学效果。

6.在教学反思上，要求我们教师的课堂要有亮点

有反思才会有进步，只有不断反思，才能提高我们的教育教学水平。当我们反思我们的每一节课的时候，就要求我们一定能够找出闪光的地方。一节没有亮点的课堂不是好的课堂。

结 语

课堂教学评价是相对的，所以好课也是相对的。如同我们自己上了一堂非常满意的课，但反思下来总有遗憾。所以教学也是遗憾的艺术，永远没有十全十美，否则就失去了真实性。正如华东师大叶澜教授所说，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。所以我们评课也不能求全责备，任何一堂课都倾注了上课教师的心血，都是一节精心准备的课，只要能达到一个基本课标要求，再加上必要的个人特色，学生学得主动、喜欢，就是我们教育需要的好课堂。

[1]张志允.浅谈新课程理念下高中政治教学的评价[J].学周刊,2016(18).

云磊，1979年8月出生，江苏泗阳人，现任江苏省沙溪高级中学化学教师，苏州市学科带头人。中学高级教师。曾获的主要荣誉有：苏州市优秀教育工作者，太仓市全面育人奖，太仓市军训工作先进个人。