关注言语形式，凸显语文味

浙江省义乌市江东第一小学 黄文岚

关注言语形式，凸显语文味

浙江省义乌市江东第一小学 黄文岚

语文学科作为语言型和运用型的一大自然学科，在学习语文课程时要能够把握教材中的文本内容，根据教材语言进行对应教学设计，以便学生积累语言、理解语言和感知语言，还可进一步培养学生感情，让学生具备一定的语文文化素质。本文就以小学语文课程指导展开有关对言语教学训练的教学设计。

言语形式；解读文本；语文味

在语文课程教学中，文本语言占有较大比重，也是对学生展开指导的主要表现方式，言语形式代表了作者的所思所想。随着新课程标准改革的逐渐深入，当下对实际课堂教学效率也提出了更多要求，在小学语文课程指导里也要注意对学生的语文文化素质进行培养。本文结合小学语文教学实际情况展开分析，对其言语教学进行有关探讨。

一、解读文本，发现文本秘妙

教师在实际教学中不要太过刻板，要能够鼓励学生评判内容，要注意带领学生总结和探究，不仅能够深化学生认识，还能提高学生注意力。通过引导学生深入解读文本，让学生了解到文章说了什么，又是如何说的，如果让你来表达，你又要怎么说。语言课程指导绝妙之处就体现在同样一句话，不同的人说所表达的意思也有不同，引导学生发现这种言语表达技巧，进而强化学生的感悟能力。

比如在人教版小学语文四年级上册中学习《为中华之崛起而读书》一文时，文章在描写中国巡警与洋人还有一个妇人引起冲突时说道：“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。”这里作者刻画了群众握拳头的细节，将围观的中国人的愤怒不满但又迫于现状，难以改变现状的郁郁乏闷表现得淋漓尽致，文章给读者也带来了一种压抑感。通过语言表达，我们得以感受到被欺压时的不堪，教师在指导学生学习这篇文章时就能让学生去深究文中对人物刻画的细节。还有主人公在应对别人质问时“踊跃回答”、“铿锵有力”等词，由此解读文本，深入分析文本内容，进而增进认识。

提高对教材中文本语言的重视，在教学设计里做出对应指导，让学生能够透过文本语言抓住文章情感表达，不仅可以深化学生认知，还能提高学生的语文综合素质。透过言语感知情感，在挖掘内容时提高学生的领悟能力和文本分析能力，对学生阅读水平的提高和语文学习能力的增强都十分有帮助。

二、把握重点，品味文本语言

在展开文本语言教学时，教师也要突出教学重点，要能够站在写作的角度上展开对学生文本的学习指导，因为学生学习文本、感悟文本的最终目的是自己要能够会说会用。在训练学生认识文本的同时带领学生品味其文本语言，以此增进教学效果。通过多种样式的文本指导训练，让学生获得全方位的文本训练和学习。

1.抓关键词句，体会表达的效果

品味文本语言时，首先学生要学会抓住文本中的关键词句，通过关键词句的赏析来反推整体的文本情感，从而代入关键词句并体会词句在文中的表达效果。不错过文中的一个细节，如某一个字或是某一个词等，甚至是一个标点符合都可进行反复斟酌，直到真正理解其文中含义。例如在学习人教版小学语文《鸟的天堂》一文时，教师就可进行如下教学设计：

师：上节课我们对鸟的天堂的猜想和天堂里的可能景象进行了分析，这节课我们进入到鸟的天堂中，了解什么是鸟的天堂。大家请一起看12～13自然段的内容。

师：在这一节中，写了鸟的天堂的哪些特点？生：鸟的数量多，鸟的活泼可爱。

师：请问你是从哪些地方看出来的呢？

生：文中的几个词语，如“应接不暇”、“到处”等。

师：很好，那如果我们把这些关键词删掉，文章中的表达又会有哪些不同了？

生：文章文本会变成“这里都是鸟声”、“眼睛都是鸟影”。师：那和之前的有何差别呢？

生：鸟的数量多就体现得不够明显了。

师：很好，所以我们在表达时要能够学会使用这些形容词，不仅能够起到修辞句子的作用，还能增强文章的感染力。

语言是有深度、有感情的，在教学时，我们应当锻炼提升学生对字词的敏感度，让学生能够敏锐地察觉到文中字词所运用的精妙之处，与此同时，让学生学会运用更多写作技巧，提高对词汇和语句的使用能力，如修辞手法或不同动词之间的表达效果，通过反复斟酌使得表达效果达到极佳。

2.通过比较，体会表达的妙处

比较也是在言语训练和学习中常用的技巧之一，在学生展开认识时，通过比较，能够更加细化学生对不同词语的辨识度，让学生感受到视觉冲击和认知矛盾，从而帮助学生感受语言的韵律，体会作者情感表达的效果，在今后自己的写作表达中也能够起到一定帮助。比如在学习人教版小学语文《题西林壁》一诗时，就可有如下教学设计：

师：同学们能否找出诗中描写庐山特点的一句古诗？

生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

师：很好，那么庐山只有一座，为什么在苏轼眼里表现出了那么多种形态呢？

生：因为诗人分别从远、从近、从正面、从侧面来对庐山进行了观察。

师：同学们真聪明，那么如果我将该诗改成，庐山看起来又高又大，周围也有连绵的山群，而不是庐山正着看像山岭，侧着看像山峰，由远及近观察到的都不一样，同学们说这两种表达哪一种要好一点？

生：后一种。

师：为什么呢？

生：后一种表达中，从“横看像岭”就说明了山的宽，从“侧看像峰”说明了山的高，这种具体化的描写要比直接说“又高又大”更加形象生动。

师：同学们分析得很好，诗人在写这首诗时，正是因为从多个角度来对庐山进行了描写，才使得庐山的景象让读者过目难忘，更加深刻。

通过引导学生比较，让学生直观地发现哪一种表达效果要更优质，更能凸显成效，与此同时，在学生分析不同表达效果所起到的作用时，也能加深学生对表达方式的理解和认知，在今后自己的写作表达里也会学习这种手法，也能够加以比较和灵活运用。

3.迁移模仿，学会表达方法

在对学生进行语文指导时，模仿往往是一项关键点，因为听说读写，最后的落脚点是写，写也是考查学生所学成效的最直接方式。在展开对学生的言语训练时，通过细化对关键词句的分析和理解，还有对比不同词态的表达，进而让学生模仿优秀的言语表达内容，从而完整化学生的阅读理解和写作训练。比如在学习人教版小学语文《猫》一文时，就可有如下教学设计：

师：同学们喜欢猫咪吗？(播放有关猫的图片和视频)

生：喜欢。

师：通过阅读文中内容，大家思考作者是从哪两个方面来对猫进行描写的？

生：文中分了两个部分，第一个部分主要描写了猫的性格古板，第二个部分写了猫咪的淘气可爱。

师：从哪些部分可以看出写猫的性格特点呢？

生：老实、贪玩、尽职（老师板书：老实——贪玩——尽职）。

师：那又有哪些语句表现出它的老实、贪玩、尽职？画出相关的句子。

生：说它老实吧……说它贪玩吧……

师：很好，同学们找得都十分准确，那么我们仿照作者对猫的描述来自己另外表达一下：用“说他老实吧…说他贪玩吧…”造句。

通过模仿，加强学生对文本内容的感悟程度，在学生模仿的过程中，也能够锻炼自己的写作技巧，模仿的同时还能学会如何应用表达方式展开自己情感的表达。仿照文章描写内容，还可进一步清晰自己存在的不足，做到相应改进，尤其是在学生仿照文本内容的仿写训练中描述同样一件事物，学生所表现出来的就与文章不同，那么存在差距的原因是什么，又如何缩短这一差距，则需要老师进一步展开指导。

综上所述，在关注言语形式，凸显语文味的小学语文教学指导中，针对当下语文教学所存在的教学方式过于单一或者教学内容太过枯燥，难以引起学生兴趣等问题，在言语教学设计里便可从教学方式结构优化展开，在实际课堂中融入更多类型的教学方式，注意引导和提高学生的学习兴趣，进而得以增强实际教学效率和教学质量，并为学生带来更加丰富的课堂学习体验。