试论小学作文的“中庸之道”

江苏省南通市天生港小学 侯 彬

试论小学作文的“中庸之道”

江苏省南通市天生港小学 侯 彬

作文教学是家长、教师及社会各界关注的热点。虽然作文教学一直在改革，但是长期以来，师生、家长高投入、低收效的问题始终没有得到根本上的解决。以下将分三个方面谈谈小学作文教学中存在的“两‘极端’”，总结原因并提出应对之策。

一、极端主导，极端主体

平日里的课堂上，很多时候语文教学还是“教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师评讲”这样一种僵化的教学模式。表面上看，这是教师铺好的“考试过关”的既定轨道，不出意外，学生便可安全“过关”，可实质上，这种模式下，学生完全处于一种被动状态。

那么，如何才能兼顾“教师主导”与“学生主体”呢？首先，把握好“预设”与“生成”的度。在课前，教师应该以“学生的眼看世界”，对整堂课进行整体把握，避免上课时的放任自流。其次，对于学生的习作，教师应进行一定的指导。新课标鼓励学生大胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生进入习作状态后，教师不应当用陈旧的框架来束缚孩子的思维，应该让学生有一个自我记事、自我抒情、自我思考的时间和空间，至于教师的习作指导，应在学生完成习作初稿后，指导时要做到有的放矢，这就是“先写后导”。再次，学生习作完成后，不进行反馈是行不通的。作文中出彩的部分固然要进行表扬，而对于作文中存在的问题，如果采取不闻不问的态度，会害人不浅。小学是打基础的阶段，基础不牢，谈何再建大厦高楼？当然，同样是批评指正，方法不同取得的效果也不同。我们不主张“素描式”的批改，即毫不遮掩地指正。我们应该软下心，动下脑，用一用“水粉式”的“软批改”，可以轻描淡写，转换角度。例如，有位老师将“错字太多，希望改正！”改为“请把画上符号的字改过来。只要认真，大部分字你是会写的；个别字查查字典，你也能改正；如果实在不会，我很愿意帮助你！”我想这样的评语无论哪个学生看后都会感到温馨，继而努力弥补自己的不足。

二、极端课内，极端课外

同样，受应试教育的影响，有些学校、教师在学生的习作教学上主张“极端课内”，具体表现在“以本为本，稳扎稳打”，不敢越雷池一步。课本内容毕竟有限，长此以往，教师、学生都囿于这狭窄的怪圈当中，失去了灵感和激情，可谓“朽木不可雕也”。教师教出来的学生是千人一面，学生写出来的作文是千篇一律。

相反，有些教师放眼到了课外，在课外寻找教学的灵感。而所谓“课外”，主要包括阅读课外书籍和体验课外生活。这一出发点很好，也有部分教师进行了成功的尝试，值得借鉴，但是也有部分教师对“课外”的理解出现了偏差。他们认为作文教学中只要有“课外”，多一些“课外”，就是创新，就是好，于是，出现了“为看书而写作”、“为画画而写作”、“为音乐而写作”，喧宾夺主，还津津乐道。整个作文课变成了自由活动课，孩子在热闹之后出现“记忆空白”，提笔时却发现无从下笔。

“课内外”该如何和谐操作呢？我们认为课内课外缺一不可，“课内为规范，课外为补充”，但都得把握好“度”。课内作文教学主要是针对语文书所提供的“写话”、“习作”练习所进行的教学。笔者认为，这些写作的重点可以放在写作规范上，毕竟新课标的总目标指出，学生要“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。相对于课内作文教学而言，课外作文教学就要显得轻松快乐得多。其一，有关课外书籍。大量阅读课外书籍，对学生写作水平的提高大有裨益。通过读书，不仅可以使学生受到精神上的鼓舞，还能锻炼语言感受能力，积累语言。可以说，阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。其二，有关课外生活。叶圣陶先生在《文章例话》中说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。”因此，将生活中发生的有趣的事及时记录下来，写成日记、周记，这也是一种顺理成章的写作，学生“情动而辞发”，这些限制少的自由文体的写作，看似无规范，随心所欲，行文却极其自然，往往能发现生活，抒写出对生活的真切感悟。值得注意的是，自始至终，我们还是不能忘了老师的职责，即引导、指导的职责。总之，随笔、读书笔记、日记、周记都是平时的积累，而且较真实，它们就好像“活期存储”，在平时的作文中可以随用随取，作文就不会无从下笔、言之无物了。

三、极端繁难，极端简易

张田若先生在《小学作文纵横观》一文中指出：“从当前作文教学的情况看，普遍存在着一个要求过高过急、评分过严的问题。”教师以自己一个成人的标准来衡量学生的作文是常见的弊病。

当然，也有积极“响应”减负的。有些教师望文生义，将学生的“自主写作”理解为“自由写作”，将“减少对学生写作的束缚”理解为“对学生的写作没有束缚”，这样的作文“真的”变得简单起来了吗？

对于以上这两种情况，笔者认为无论作文要求繁难还是简易，都应以学生为出发点，以《语文课程标准》为参照物。周一贯先生说过：“如果我们的课堂缺失了儿童，忘记了服务对象是儿童，把很多不适合儿童的那种成人对高雅文化的要求错误地灌输给儿童，那只能加速他们早日失去童年。” 所以，我们教师应该学会“屈就”，要“用童眼观察儿童，用童心体会儿童”。同时，新课标中依据学生生理、心理及语言能力的发展规律将写作教学分为了三个学段，第一学段是写话，二三学段是习作，“习作”强调了中高年级作文练习的性质，它不同于中学生和成人的写作，更有别于作家的创作。因此小学作文应是面向全体学生，培养他们“最基本写作能力”的学习活动，是一种文字上的“练习”，我们不应该对小学生的作文提过早、过高、过难的要求。

从古至今，中国人都崇尚“中庸之道”，行为做事要学会不偏颇。因此，在小学作文教学中，我们要保持“不偏不倚”；在新课改的热潮中，我们要学会“冷思考”。