寻找问题 对症下药——提高高三学生英语写作能力的有效途径

史海英

（江苏省宜兴中学，江苏宜兴 214200）

寻找问题 对症下药
——提高高三学生英语写作能力的有效途径

史海英

（江苏省宜兴中学，江苏宜兴 214200）

英语学科中书面表达在高考中占重要分量，是高考复习中不可忽视的重要组成部分，但在实际教学中，书面表达却是高三学生比较薄弱的一个环节。本文将高三学生在书面表达中所存在的问题归纳为语言表达、语言内容和文章结构三方面，并结合笔者实践有针对性地提出相关对策, 以提高学生写作能力。

语言表达；阅读；语篇分析

引 言

每年高考结束后，书面表达总是在学生中反响强烈，因为书面表达的好坏大大影响着学生最终的成绩。但是，书面表达能力不是一朝一夕就能培养出来的，那么如何利用高三这一年时间让学生的书面表达有所突破呢？在过去的高三复习备考中，结合自己的实践和反思，笔者认为高三写作能力的培养关键在“寻找问题，对症下药”。

一、寻找问题，诊断病情

根据平时批改学生的作文和与学生的交流中，笔者发现高中生的英语写作存在以下主要问题[1]。首先，在语言表达上词汇贫乏，搭配不当，语法错误较多，写作时常用中文构思再译成英文，导致“中式英语”充斥文章，语言、词汇单一，句式单调, 缺乏变化, 没有吸引力。其次，在语言内容上，学生反映下笔困难, 无话可说, 尤其是这几年书面表达多为开放性写作，学生说来说去就是那么几句话, 让人读来平淡无味，比如保护环境无外乎是“种树、节约水电纸……”思维的广度和深度不够。最后，在文章结构上，段落过渡不当,语句衔接不畅，不能合理地完成句与句、段与段的过渡。

二、对症下药，多管齐下

为了有效改变学生整体写作水平不高的现状，基于对问题归纳分析的基础上，笔者从以下几方面有针对性地采取措施。

1.加强基础语言知识的教授与训练，加强词句和语法的掌握

第一，精确掌握关键词和词组。在一轮复习时，对每个单元的生词我进行了分工处理，一般在阅读文章中出现的复杂的词，我给出英文，只要学生说出中文就可以了，而这些词一般都是学生比较头疼的，这么一来，就大大减轻了学生的负担，让学生更乐意、有更多精力去好好掌握剩下的单词，而这些词我要求学生会拼会用，对一些关键词我会明确指出在作文中就可以用得到[2]。比如convenient, 我会明确告诉学生“it is convenient for sb. to do sth.、bring much convenience to sb.”这两个词组在关于现代交通、通信工具等的作文中很有用。

第二，联想近义词、词组，运用高级词汇润色文章。相信英语老师都有这种经历，学生的错误还表现在词汇的简单重复使用上。例如，在表示“认为”一词时，学生老喜欢用“think”，表示“应该”就用“should”。为了丰富学生的语言，在高三复习时，我会特意把作文中可能用到的一些近义词、词组前后串联，让学生融会贯通。比如用“think,consider,feel,sb.be convinced that,as far as I am concerned,from my perspective”表示“认为”，用“be occupied/engaged/employed in doing sth.” 表示“忙于”，我经常鼓励学生尝试使用较高级的词汇或词组。

第三，语法和写作相结合，尝试高级句型。通常在复习语法和句型时，我们往往停留在会做选择题的层面上，从而导致在写作时就显得力不从心，往往会出现一些像“doing something is good. Sth. is less and less”等“中式句型”，如果在作文中注重句型的使用，可以有效地避免这种现象。另外，高考提倡语言丰富，要求学生使用一些比较复杂的语法结构增强书面表达档次。通过笔者的统计，在英语写作中常见的句型和语法结构也总是那么几个，比如：-ing形式作结果状语，so/such…that…结果状语从句，which非限制性定语从句表示结果，with结构表原因强调句型结构，only+状语倒装结构，not only…but also…倒装结构，it’s high time that及 it’s important/necessary for sb. to do sth.等结构。

2.以“读”促写，注重词汇和话题齐头并进

外语的学习是一个从语言材料的输入到语言使用的输出的过程。“读书破万卷，下笔如有神”就说明了阅读对写作的巨大促进作用。在高三教学实践中，我尝试着把阅读与写作结合起来，在阅读中或阅读后训练学生的写作能力，以读促写，收到了较好的效果[3]。

第一，灵活运用教材，促进写作能力。在阅读中帮助学生巩固和积累观点素材，无形中就给学生形成了一个个主题块，在写作中就能被积极地调动起来。受此启发，在模块一轮复习时，我不仅仅局限在每单元的语言知识点上，还挑选适合的主题帮助学生形成主题块，比如 M1U2—growing pains、M3U2—language、M4U1—广告的利弊、M4U2—体育健身、M5U2—经济与环境、M7U1Project—手机的利弊、M7U3—电脑利弊、M7U4project—交通事故，通过让学生进行讨论、文章缩写等不仅复习了词汇，还拓展了思维。

第二，充分利用报刊泛读材料。到了高三，由于受课时的限制，笔者总是事先精心挑选《21世纪英文报》每期的文章进行课上导读，在时事专栏里，学生了解到了“中美贸易纠纷、哥本哈根气候大会、自主招生、埃博拉病毒”等最新时事动态，拓宽了视野。笔者往往鼓励学生就一些值得争论的问题进行讨论，这无形中提高了他们的口头表达能力，课后坚持把课堂讨论话题落实到书面表达上。除此之外，笔者还要求学生把阅读后认为有用的词、词组、优美的句子抄录下来，进行语言的积累并适时进行背诵。比如说到低碳生活时，学生就会积累到“low-carbon economy、greenhouse gases、emit、emission”等词，在后来的南京三模作文中就是关于低碳经济的，学生的词汇老大难问题得到了就解决。

3.引入语篇分析，优化文章结构

第一，将语篇分析纳入阅读教学之中。没有语篇能力，学生的作文就会是一盘散沙。在批阅学生的英语作文时，教师常会发现有些文章中没有明显的错误，但文章读起来总觉得有问题。句子之间、段落之间不连贯。解决该问题的最有效的方法就是加强精读课上文章的语篇分析。对课文进行结构分析，使学生感受各种文体的写作结构模式，充分理解作者是如何构思谋篇、如何展开段落阐明主题的，尤其是段落间、句子间的连接转承方式，从而使学生初步掌握谋篇布局的写作能力。

第二，作文中语篇分析要落实到位。在教学中，几乎所有老师都会向学生强调行文要紧凑，要会用连接词，但如果不进行具体指导，学生很难把连接词用得好。在教学中，笔者一开始常选取好的篇章结构的作文，省去其中的连接词，让学生填补使文章连贯；或是找学生习作中的那些不连贯的句子，然后让全班一起想办法改得连贯，慢慢地学生这方面意识加强了，但新问题又出来了，只因强调过多，到后来学生反而连接词用得太多太泛了，让人哭笑不得。当笔者发现这个问题后，就把这些文章让全班读，让学生看看是不是啰唆了，再选一些连贯性好的文章，反复对比，学生就能直观得领悟到其中的奥妙了。

结 语

写作能力的提高非一日可成，训练书面表达是一项系统工程，在教学实践中教师要善于发现问题，积极探索，从词句、语篇等不同层面上指导学生加快提高英语写作水平，以适应时代的要求。

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社.2003.

[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1994.

[3]胡壮麟.功能主义纵横谈[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

史海英（1980），女,江苏无锡人，中学一级教师，教育硕士，主要从事中学英语教学与研究。