读之有味，写之有道

福建省云霄县元光小学 方育斌

写法导引

读之有味，写之有道

福建省云霄县元光小学 方育斌

目前小学语文教学中开始积极寻找阅读与写作之间的契合点，利用阅读来提升学生的写作水平。而在具体的教学过程中，教师要根据学生的写作情况选择正确的阅读教材，对学生的写作能力逐步提升。

小学语文；写作；阅读

小学语文教学中写作是十分重要的教学环节。在具体的教学过程中，许多教师开始注重阅读与写作的结合，希望利用阅读提升学生的写作能力。阅读和写作虽然属于语文教学中不同的教学内容，但是二者之间存在着密切的关系，学生在不同题材、不同内容的文章的阅读过程中，会了解不同类型文章的写作方式，了解作者表达自己情感的方式，学生自己写作的时候也会借鉴这些写作经验，应用到自己的写作中。同时，阅读能够增强学生的视野，拓展学生的写作思路，促进学生写作能力的提升。

一、读故事，为学生写作铺路

小学生在刚开始阅读的时候，一般是以故事的阅读为主，此时学生更能沉浸在故事的阅读过程中，能够了解故事的内容，在写作的时候更容易借鉴故事的内容或写作方式。在故事的阅读中，学生的发散性思维得到了培养，自己在写作的时候也能从多个角度进行思考。

比如学习《孔子拜师》这篇文章以后，学生了解了“学无止境”的道理，而在以后的训练中，教师让学生以“给××的一封信”为题目进行写作的时候，有的学生就借鉴这篇文章中的内容，以“给孔子的一封信”为题目进行写作，在写作中就运用了该故事中的内容，写道：“孔子作为大学问家尚且有学无止境的觉悟，自己作为学生，知识水平有限，更应该怀着虚心好学的心理积极进行学习，提升自己的知识储备。”再比如学习了“乌鸦喝水”这则故事以后，教师就让学生基于这篇文章写一个读后感，这个故事的故事情节很吸引学生，因此学生在写作的时候也能够积极从不同角度进行思考。有的学生在写作的时候说：要学习乌鸦的精神，学会从不同的角度思考问题，不能过于古板，只有这样才能得到自己想要的效果。由此可见，通过阅读故事能够激发学生的写作热情，学生的思维也会变得活跃起来，借鉴故事内容进行写作。

二、读作文，积累丰富素材

学生要真正提升自己的写作能力，能够针对某件事情发表自己的看法，就需要注重多种素材的积累。学生掌握的素材越多，对写作就会更加游刃有余。因此，写作教学的重点就是帮助学生积累素材，其中阅读是很重要的方式，学生在刚开始阅读的时候主要是以故事的阅读为主，在学生写作能力逐步提升的过程中，教师就需要让学生阅读一些具有深层含义的内容，启迪学生的思维，提升学生的写作深度。学生积累素材的过程中，教师要让学生养成做笔记的好习惯，这既能加深学生的印象，也便于学生查找素材，在逐步的积累中，学生的写作能力就能得到提升。

比如学习“北京的春节”这篇文章的时候，学生对北京春节中的人文、习俗、文化有了大致的了解，也对场景描写有了初步的了解，然后教师让学生自己以“我眼中的春节”为题目进行写作的时候，学生就会借鉴这篇文章的写作方式，人物描写、人物对话、场景描写、动作描写等方面会精心创作，这样写出来的文章就会比较有感染力。此外，教师为了让学生学会准确表达自己的意思，可以让学生阅读大量的古诗，了解古诗在写作的时候是如何选词的，如何用极少的文字准确表达自己的观点，教师让学生以古诗的形式进行写作，这就便于学生凝练自己的语言，在写作中将一些无关紧要的话舍去，抓住写作的重点，这样学生的写作水平就能逐渐得到提升。再比如学习《两小儿辩日》以后，学生就了解了看待事物时候要有自己独立的思考，学会大胆质疑，勇于追求真理。应用到写作中学生就知道写文章也需要具备独立的思考，有的范文固然十分优秀，但是也不能全部照搬借鉴，还需要具备自己独立的思想，学会利用写作来表达自己的真情实感，这样学生的写作能力才能真正得到提升，发挥写作的真实作用。

三、读方法，借鉴写作方法和技巧

写作不仅是内容的表达，还需要注重写作的技巧。合适的写作技巧能够起到事半功倍的表达效果，因此在阅读的过程中，教师也需要注重对学生进行写作方法的培养，带领学生对优秀文章中的写作技巧进行分析，学生在写作的时候也能够借鉴过来。尤其是在高年级的写作过程中，学生需要学习各种文体的写作方式，此时就需要注重写作技巧的使用，这样才有利于写作主题的表达。比如议论文的写作中，教师要指导学生形成正确的行文技巧，能够围绕主题选择写作素材，内容符合议论文的写作思路，这样就能更准确地表达自己的观点。

比如学习了《地震中的父与子》之后，教学重点是教导学生如何对对话进行描写，如何通过对话来表达自己的情感，在写作的时候并不是要将每一句话都写出来，而是要将与主题相关的对话写出来，这就避免文章累赘，也能准确表达自己的情感。学生以“我的母亲”为题目进行写作的时候，在记录与母亲之间的故事的时候，就能有意识地避免流水账的记录，能够抓住主要的动作、语言来进行写作，这样才更容易引起人们的共鸣，学生在写作中也会获得乐趣，逐步提升写作能力。再比如学习《珍珠鸟》以后，教师就让学生开展散文的写作，散文注重“形散而神不散”，但是学生在写作的时候认为散文想怎么写就怎么写，这种对散文的看法是不正确的，此时教师就需要对学生反复强调，散文还是要围绕主题来进行写作，每一句话都要为主题服务，不能随意乱写，这样学生在写作的时候就能约束自己，在有约束的写作中，学生就能筛选句子和素材，有目的地进行写作，做到写作内容宁缺毋滥，这样学生的写作能力就能逐步得到提升。又比如学习《祖父的园子》后，教师需要让学生了解景物描写的写作技巧，让学生了解写景文章的最终目的都是为了抒情，要将自己的情感融入景色中，这样才能使得景色描写生动起来。

综上所述，写作与阅读之间存在着密切的关系，教师要让学生养成良好的阅读习惯，学习优秀文章的写作技巧，在自己写作的时候能够借鉴应用，在阅读中，学生对写作的理解就会逐渐加深，自己的写作热情会被点燃，写作中斟词酌句，将自己的阅读成果与情感进行融合，最终写出优秀的文章。

[1]吴大芝．加强小学语文阅读教学提高学生写作能力策略研究[J]．中华少年，2017（16）：34-35．

[2]郑倩．小学语文阅读与写作教学的现状及对策[J]．中国校外教育，2017（14）：117+125．

[3]陈玲．小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究[D]．西南大学，2016．