优化小学语文课堂提问的有效策略

江苏省太仓市弇山小学 叶晓英

课堂建设

优化小学语文课堂提问的有效策略

江苏省太仓市弇山小学 叶晓英

常言道：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。本文笔者结合自己的教学实践，就小学语文课堂增强提问有效性方面谈谈自己的一些浅见。

一、把握提问的“点”

1．问在课题处

课题是一篇文章的灵魂，它往往有揭示中心、概括课文内容的作用。围绕课题设计富有吸引力的问题，可以激发学生的探究欲望。如看到课题《微笑着承受一切》，教师可以引问：“看到这个题目，你有什么疑问吗？”从而引导学生发问：“谁微笑着承受一切？”“为什么要微笑着承受一切？”“她是怎样承受一切的？”引发学生思考。又如看到课题《船长》时，学生就会发问：“船长是谁？”“为什么要写这位船长？”“在船上发生了什么事？船长是怎样处理的？结果怎样？”不管这些问题是否稚嫩，但都是学生开展自主学习的起步，是学生智慧火花的闪现，教师应给予鼓励。

2．问在关键处

一节课的教学目的一般是围绕课文的重难点而制定的，课堂上所提的问题都要围绕课文的重难点，击鼓要击在鼓点上。如《海伦·凯勒》文末这样写道：“海伦·凯勒这种不屈不挠的奋斗精神，永远留在世人的心中。”紧扣这一文章中心，上课伊始，教师设计了这样的问题：“这是一个双目失明、双耳失聪的不幸女孩，然而她却以优异的成绩毕业于哈佛大学，一生写了14部著作，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像……她是靠着怎样的一种意志力与不幸的命运做抗争，文章哪些地方具体体现出了她这种精神？”在此基础上引导学生默读课文，进行小组合作学习，探究解决问题。这样的课堂充分打开了学生思维的空间，调动了学生学习思考的积极性，学得主动，学得扎实。

3．问在矛盾处

教材中许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究欲望，而且能把课文理解得更透彻。如听到过一位老师在教课文《家是什么》时，引导学生反复读课文后直接让学生找文章的矛盾之处，学生就会提问：“为什么富翁有豪华的别墅，却说没有家？为什么热拉尔找到了女儿，就说：我有家了？”教师引导学生在结合两个故事的讨论中，对“家是一个充满亲情的地方，没有亲情和被爱遗忘的人，是真正没有家的人”这句话，有了更深的体会。

4．问在写法处

小学语文教学中，教师不仅要从阅读分析的角度提出问题，同时也要从写作的角度设计问题，组织教学，也就是要引导学生懂得课文写了什么，更要理解课文为什么这样写？这样写有什么作用？这就要求教师在备课时不仅要关注文本的内容，更要关注文本的写作手法，试着从写作的角度去发问或引导学生提问。

二、注意提问的“度”

1．控制提问的密度

过去的语文教学，普遍存在着教师满堂灌的倾向。为了改变这种倾向，新课程标准提出了合作探究式教学，课堂上因此也出现了满堂问的情况，看起来课堂气氛活跃了，其实也背离了语文教学的客观规律，学生被老师牵着鼻子走，疲于应付。课堂教学一定要注意提问的密度，做到有张有弛，张弛有度。

2．注意提问的难度

课堂提问归根结底是让学生理解文本的意思，明白作者的写作意图，弄懂课文的写作方法。教师的课堂提问既不可让学生不假思索，也不能使学生面面相觑，这就要把握好问题的难度。如果提问太难，学生就会“启而不发”，一问三不知，使课堂教学处于冷场状态。因此，教师在问题设计时要有思考性、启发性，真正做到让学生“跳一跳摘果子”。例如在教学《詹天佑》这篇课文时，教师设计了这样一个问题：詹天佑在修筑铁路过程中的哪些细节让今天的我们依然深有感触？围绕这个问题引导学生展开小组合作学习，交流体会詹天佑勉励工作人员的话语：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’、‘差不多’之类的说法，不应该出自工程人员之口。”在学生读懂的基础上适时引导学生想象：假如“大概”、“差不多”的说法出自工程人员之口，甚至是“大概”、“差不多”的做法出自工程人员之手，会怎么样？这些问题难易适中，学生联系上下文思考后很容易理解，自然朗读也就水到渠成了。

3．把握提问的梯度

比如：教师在教《风筝》一文时，设计了如下问题：“我”毁风筝为什么不对？“我”毁坏的仅仅是风筝吗？“我”为什么要毁坏？“我”自省后想到补救，为什么还感到悲哀？这几个问题以“毁”为核心，对文本进行深入挖掘，层层推进，环环相扣，直指文章主旨。这样的问题设计，符合学生由浅入深、由具体到抽象的认知规律，学生从一个问题的思考引发另一个问题的思考，形成“追问式”研读的思维模式，在发展学生语言能力的同时，更能训练其思维的严密性和逻辑性。

4．变换提问的角度

提问没有固定的模式，切忌单调、老套，教师应适当变换角度提问，增加新颖性，同时也可训练学生思维的灵活性。在设计提问时，教师应根据教学内容做多角度的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度，问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，问在“学生无疑有疑”之间，这才是问的艺术。如《理想的风筝》一文，最后要让学生理解题目的含义有点难度，于是教师变换了提问的角度：文中你认识了一个怎样的刘老师？对于刘老师来说，“理想的风筝”承载的是什么？对于你来说，“理想的风筝”又承载着什么？这样通过多变的角度进行提问，一方面可以使学生比较准确地掌握知识点，另一方面可以增强学生理解问题的能力。

总之，小学语文课堂提问只有遵循有效性的原则，才能发挥最大的效用。提高小学语文课堂提问的有效性，是每位小学语文教师必须要关注和重视的问题。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习。这样的提问才是有效的提问，这样的语文课堂才是有效的课堂、精彩的课堂。