让兴趣引领阅读——小学语文阅读教学之我见

福建省泉州市永春县达埔中心小学 康淑玲

智慧阅读

让兴趣引领阅读
——小学语文阅读教学之我见

福建省泉州市永春县达埔中心小学 康淑玲

阅读是获取信息的最有效、最基本的方法，最容易激发学生的学习兴趣是积极的情感，所以，在课堂教学中如何激发学生阅读、引导学生阅读的兴趣，是每个小学语文教师需要深思的问题。

小学语文；阅读教学；兴趣培养

阅读教学是学生识字的主要途径，是小学语文教学的基本环节，对于巩固语文知识十分有利，能够让学生获得多方面的知识，提高听、说、读、写的潜质，提高认识，发展思维，并能获得审美体验，使学生构成良好的价值观、人生观、世界观。由此可以看出，阅读对于小学生的成长是多么的重要。那么，如何提高小学生的阅读兴趣，使学生掌握阅读方法，提高阅读质量，获得更好的阅读效果，这是我们作为语文教师需要研究和探讨的问题。下面本人结合教学实践谈几点看法：

一、创设情境，培养兴趣

小学生学习知识的内在动力和关键在于他们的学习兴趣。为此，教师要创设丰富的教学情境，潜心设计教学内容，把学生的阅读兴趣激发起来。首先，要精心设计导语，一段符合小学生心理特征、能抓住他们好奇心和求知欲的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。

如在讲授《雨》这篇文章时，可以让学生描述自己所见过的刮风下雨时的情形，这一常见的情境使学生都能说出点东西，马上能够调动课堂气氛，此时再问同学们：“风是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就能够激起学生了解课文进行阅读的兴趣；其次，要使学生带着问题去阅读，提出恰当的阅读目标要求。如“课文讲了什么事？”“课文中最精彩的描写是哪里？”等，使学生有目的地阅读。但要注意到，提出的阅读要求要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生们学习的积极性，过浅容易引起学生浮躁；最后，可以采用灵活多样的阅读方式，为学生创设有吸引力的学习环境。如可以结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣，使他们在阅读中感受到乐趣，为学习课文内容和养成阅读习惯奠定良好基础。

二、指导方法，促进阅读

阅读是小学语文整体教学过程中的一项重要课题，阅读活动是学生的个性化行为，任何人的主观意愿都难以强加于他人，尤其教师千万不要以为自己的精确分析完全可以代替学生的阅读实践，知识可以传授，可以记忆，但对语言和文学作品的深刻感悟与理解还是需要学生自己在实践中慢慢体会，教师的指导很重要，但只能起到画龙点睛的作用。教师可以把一些科学的阅读方法传授给学生，以利于促进阅读教学的有效性开展。

阅读伊始，首先要对所读作品及其作者的时代背景与当时社会环境进行充分了解，现在是网络时代，为相关知识的寻找提供了方便快捷的渠道，这非常有利于及时掌握一些背景知识。在阅读过程中，以探索精神去发现问题，一切新奇的内容，哪怕是一段精彩的描写，小到一个生字，不懂的内容、难以理解的内容、感兴趣的内容……都要一一做好阅读笔记；第一次基础性阅读过后，教师组织学生对于阅读过程中发现的问题及值得研究探讨的内容一起开展研讨会，总结探索得出一些最关键的问题，然后带着问题进行第二次深入阅读，这时要充分发挥学生自主阅读的能力，鼓励探索、思考，进一步提高阅读效率。以听说读写结合为主要渠道，把重点字、词、句、段再进行精读，并且深入研究一些值得思考和记忆的内容。

三、品读体味，时间充足

这也就是让学生多读、读好，舍得花时间让学生读，指导学生多层次、多形式地朗读，让学生读书练兵，让学生读出感情。因此，教师应精心选择读的形式和方式，如齐读、指名读、分角色读、引读、对读等。教师应根据读的内容和时机，选择不同的阅读方式，使学生读中品味，并始终处于一种积极兴奋的读书状态。例如，教学《只有一个地球》时，我作了如下设计：（1）自读。学生各自初读课文，引导学生针对课本预习的要求，整体感知课文的主要内容，在不懂的地方做上记号。（2）轮读。在检查预习情况时，指定不同程度的学生按自然段顺序读。（3）试读。让学生各自练习有感情朗读，琢磨语气、语调、语速。（4）议读。边读边议：课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏，并结合实际号召学生保护环境应从我做起，从现在做起。（5）比读。抓住关联词语，让学生比较着读，如采取指名读、小组读等多种形式读，读后评议。（6）听读。学生通过对比读、试读后，分析究竟怎样读才好，再放录音听读。

四、重视朗读，陶冶情操

作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文资料。语文教学心理学研究证明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们持续注意力的稳定，有利于对课文资料的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读能够培养学生的表达潜质，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，资料具体、清楚等。朗读能够使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生能够积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文潜质的提高。

虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们带给阅读的背景，更有助于学生对课文资料的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

总之，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在阅读教学中，教师应该加强引导，让学生真正走进文本，让文本进入学生心里，让学生与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。这样，整个阅读教学才更高质、更有效。

[1]李定清．小学语文个性化阅读教学的思考与对策[J]．快乐阅读，2013(31)．

[2]杨永清．提升小学语文阅读教学有效性的策略[J]．散文百家（下），2015（9）．