一观二思三辨 轻松学习概念

徐晓云

（江苏省联合职业技术学院南京财经分院，江苏南京 210001）

一观二思三辨 轻松学习概念

徐晓云

（江苏省联合职业技术学院南京财经分院，江苏南京 210001）

会计教学中，主要是概念性知识的辨析和实务性知识的操作，其中学生在概念性知识掌握上总是差强人意。笔者认为有三方面原因：一是教师在教学方法上单一；二是教师容易忽略学生在理解概念时存在的障碍；三是学生相对缺乏社会经验，从而导致了学生在学习专业课概念性知识不能真正理解，在辨别上不明确。基于此，笔者在概念性知识教学中进行了尝试，希望能达到缓冲学习难度，让学生充分掌握，从而为今后学习更高层次的专业理论打牢基础。

案例教学；概念学习

一、案例描述

1.创设情境，导入新课

师：先给同学们看一段DV，请大家仔细观察其中看到的特别标注的财产物资。（播放DV，到某钢铁厂拍摄并经过后期处理，对企业的一些财产物资进行标注）

2.递进提问，深入课题

师：请问同学们看到了什么？我们看谁观察得最仔细？

生：有办公楼、锅炉、煤矿、生铁、钢材、工人铲煤用的锹、汽车、文件柜……

师：结合我们前面学习过的存货知识，请大家思考，在这些物资当中，哪些是存货？

生：生铁、煤矿、钢材……

师：非常好！我们已经找出来哪些是存货了，那再看看，其他的物资在钢铁厂里是什么呢？

生：应该是固定资产吧？

师：在以前的课程中我们接触过固定资产，但并没有系统地学习过，所以现在我们还没有把握来辨别它。今天我们就来解决这个问题。请大家再观察一下，它们有什么共同点吗？

生：它们都是看得见、摸得着的，是有形态的。

师：很好！再深入一下，它们的这些形态在企业里会发生变化吗？

生：基本上是不会变的，只会变旧。

师：好，这是一个共同点。还有谁能说出其他的共同点呢？

生：我觉得它们都很值钱。

师：你说得对。那如果用会计的语言应该怎么表达呢？

生：它们都是有价值的。

师：非常好！还有没有什么别的共同点，这些物资都有什么样的用途呢？

生：有些是为了生产用的，有些是管理上需要的。

师：同学们回答得都非常棒！其实通过刚才同学们自己的观察和思考，我们已经把固定资产的一些特点找出来了。现在我们来试着给固定资产下一个定义，然后按给出的定义来辨别固定资产，看看行不行？

生：我认为固定资产是资产的一种，价值比较高，具有一定的形态且不会变，企业拥有它是为生产或者管理服务的。

师：非常好！下面让我们来看一下书上给出的概念。（书上的概念，固定资产是指同时具有以下特征的有形资产：①为生产商品、提供劳务、出租或经营管理而持有的；②使用寿命超过1年。）

师：比较之下，我们可以看到它和同学给的定义基本上是一致的。当然这个概念用语更精练，更专业。为了更好地掌握这个概念，我请同学们动手做一些标注，你认为在这个概念中哪些是关键词？每位同学说出一个并给出你的理由。

生：“有形资产”，首先它明确了固定资产是资产，要符合资产的概念；其次有形强调其具有实物形态。

生：“使用寿命超过1年”，说明了虽然是有形的资产但其形态是不变的。比如材料和机器同样是有形的，材料经过加工就变样了，而机器不会。

生：“为生产商品、提供劳务、出租或经营管理而持有的”，强调了持有的目的主要是使用，与存货持有的出售目的区分开了。

生：“同时”，强调必须在满足两个特征的情况下才是固定资产，只满足其一则不是。

师：大家回答得都很好！指出了这些关键点的意义。现在我请大家看一下概念下面的小知识。（使用寿命，是指企业使用固定资产的预计期间，或者该固定资产所能生产产品或提供劳务的数量。）概念当中说使用寿命超过一年，表现的是一个自然时间，可是在小知识里还有另外一种理解——生产产品或提供劳务的数量。怎么理解使用寿命是一种数量呢？

生：我举一个例子，每个汽车工作的时间并不一样，单位公车和私家车相比，单位公车用得会频繁一些，跑的路会多些，报废得就快，看起来使用的时间跨度短，但量并不少。

师：很好！我也举一个例子，小时候妈妈总说我穿衣服不爱惜，不是这儿坏就是那儿破，然后很骄傲地说她哪件衣服都二十几年了，还很好！我当时也就认了，后来我想明白了，一来小孩子本来就好动，产生的摩擦多呀；二来我就那么几件衣服，频繁地穿，而她引以为荣的那些衣服一般都只是挂在衣橱里，难得才穿上几次。我要是早点学到这个知识我就不会被冤枉了！

生：哈哈哈……

3.演练实题，巩固辨别

师：好！刚才我们一同分析了固定资产的概念，下面这儿有几个问题，请大家用学过的知识来判别一下。

问题一：有一辆汽车停放在厂房里，请问它是固定资产吗？

生：我认为不一定，因为如果是一个汽车厂，那么这辆汽车有可能是企业的产品。

师：非常好，同学们的思维还是比较缜密的，这个题目是有一定陷阱的，它没有说明这辆汽车是不是企业的。所以我们不能盲目地来进行判断。

问题二：专用生产模具一批，单位价值3000元，请问是固定资产吗？

生：这个我不太确定，我觉得它应该是我们前面学过的存货里的周转材料的一种，低值易耗品。

师：好！这个问题我们要注意了，请大家把书翻开，可以看到在低值易耗品和固定资产里都举例有管理用具、器具。这是怎么回事呢？大家动动脑筋来想一想，是不是书上写错了呢？

（学生思考后不得其解）

师：实际上我们在比较低值易耗品和固定资产时会发现它们有很多相似之处，而两者之间的界定并没有言明。可以想象，不同的企业规模不同，对某些大企业而言，可能这些工具价值是低廉的，而对小企业而言，可能价值就比较高，特别是数量比较多的情况下，这时候就要根据具体情况分析不同的企业来划分了。

二、案例分析

针对学生在学习理论性知识中存在的客观障碍，笔者在针对概念性知识的教学上做了一些尝试和思考：

（1）导入环节，这堂课是一节纯理论性知识的学习，如果直接让学生打开书本读概念，即使面对的是非常精练完美的话语，学生也只会感觉到艰涩和乏味。所以笔者通过播放一段视频给学生观看，创设了一种真实的情境，给学生直观的感受，一下子就激发了他们的学习兴趣，也增加了他们的社会经验，自然导入了新的课程。

（2）新课传授中，可以结合学生已经感受到的直观认识，通过教师设计的一系列问题，由浅入深，层层深入，引导学生进行思考，改变了传统的灌输式教学模式，缓冲了学生直接接受书本上的概念的一种被动感，从而慢慢培养学生对概念性知识的学习方法，潜移默化地掌握专业理论知识的学习能力。

（3）学习到的知识必须经过辨析，才能真正达到教学效果。在题目的设计上也要有一定的预设性、有一定发散的思维空间，这样学生的学习才不会僵化。讲解中的举例要尽可能地通俗易懂，与学生的理解能力保持高度一致。

（4）在这种方式的教学中，不能让学生有一种忽视书本知识的感觉，通过比较自己的认识和教材知识，提出真正的专业知识是通过不断打磨的，注重对专业理论概念的分析，通过对关键词有层次、有重点地细致讲解，让学生感受专业理论知识的严谨性。

[1]江苏省会计从业资格考试研究编审组.会计基础[M].北京：经济科学出版社，2016.

[2]宗晓倩，汤慧芹.高职教师信息化教学能力提升的探索[J].科技教育，2015（28）.

[3]李兆东.案例教学在教师教育课堂教学中的观察与启示[J].中国大学教学，2013（6）.

徐晓云，1983年生，女，江苏南京人。现任江苏省联合职业技术学院南京财经分院会计系副主任，南京市优秀青年教师，中级职称。