创新阅读体系构建 培养学生阅读技能

郑玉婷

（江苏省宜兴市新建中学，江苏宜兴 214253）

创新阅读体系构建 培养学生阅读技能

郑玉婷

（江苏省宜兴市新建中学，江苏宜兴 214253）

苏教版初中语文教材通过改革教材编写体系，在培养学生阅读技能培养方面做出了诸多先导性的探索。本文着重分析新的阅读体系模式的构建，如何促进学生阅读技能。

苏教版语文；阅读技巧；体系构建；阅读技能培养

引 言

全日制九年义务教育《语文课程标准》中对初次系统培训阅读技能的初中生提出了更为清晰而明确的要求：“学会运用多种阅读方法，在阅读中了解描写、叙述、议论、说明、抒情等表达方式，能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”据此，苏教版初中语文教材在编订的过程中进行了更为详细而具体的细化措施，一方面有利于教师对初中生进行有效的阅读技能培训，另一方面也是对中学语文教育阅读技能培养体系构建的先导性探索，对于中学语文阅读理论领域有着非凡的意义。

一、创新阅读体系构建模式

阅读的过程简单而言就是从视觉性的材料中提炼出有效信息的过程。它是将文字和图片等信息通过视觉传输到大脑中，然后根据已有的知识体系进行理解、领悟和吸收，最终达到以抽丝剥茧的方式对文章主题思想的深刻理解。而阅读技能就是遍布于整个阅读过程中，辅助阅读者首先进行文字或者图片的辨认，其次是对词句的理解吸收，进而对句子和篇章进行整体分析的各种手段措施。在传统的阅读技能培养体系中，语文教师通过一些机械而重复的训练方式来培养学生的阅读技能。在苏教版的初中语文教材编订的过程中运用辩证而统一的哲理性思维创新地改变了原有的孤立培养阅读技能方式，采用了新型的“单元合成，整体训练”的编写体系，在整合优化的同时将阅读技能的训练融合在整体的语文教学内容中。

1.在语文技能融合中，培养学生阅读技能

苏教版初中语文教材对阅读技能培养的创新改变首先是从思想层面开始的，运用辩证而统一的哲理性思维创造性地将语文的“听说读写”四个技能培养融合在一起，改变了传统单一技能训练的模式，打破了技能培养壁垒，将四大技能联系在一起，形成“你中有我，我中有你”的培养模式。具体而言，可以用教材主编洪宗礼的经典概括“一本书，一串珠，一条线”进行表述。其中创新之处在于“一串珠，一条线”。苏教版语文教材改变以往一本书将各个技能培养分成各个单元的模式，它将四大技能的培养融合在一个单元之中，每个单元自成体系，从而将每一个孤立的单元都打造成一颗颗闪闪发光的“珍珠”，看似各单元自成一体，其实通过单元互联、听说读写技能训练以及思维发展进行了交叉与统摄，进而形成了一个有机互联的整体教学体系。

2.在优化教材结构中，凸显阅读技能的培养

苏教版初中语文教材对阅读技能培养的第二大创新改变之处是在于教材结构的编排方面凸显了阅读技能培养。教材结构分为四大板块：范文系统、知识系统、助读系统和作业系统。各个系统的设置都有助于阅读技能的训练。

范文系统，采用了同类题材统一编排进而形成同一主题的方式，例如有“金色年华”“长征之歌”等主题，通过采用不同的阅读技巧阅读同类题材进行横向对比分析，进而让学生感悟不同的阅读技能存在的差异，加深他们对不同技能的理解和感悟，从而让其能够“因地制宜”地使用不同阅读技能。

知识系统，将有关阅读技能的知识传授融入到各个单元前的导读、课后的练习、专题学习以及附录之中，改变以往整块理论知识学习的枯燥，降低了学习的难度，同时也增加了学习的趣味性，对阅读技能理论知识的理解与积累大有裨益。

助读系统，采用科学的课文注脚以及启发性的文中评注解决学生在预习阅读过程中的障碍点，增进学生对文章的理解与领悟。例如，九年级上下册语文书的“学会读书”单元注脚就为学生介绍了一系列的阅读技能与策略，这对学生阅读能力的提升有着更为直接的作用。

作业系统，是对学习内容的回顾与检测，因此，在作业系统中很多作业在设计的时候就包含了阅读技能训练的因素，当然也有专门的阅读技能训练作业。

二、培养学生阅读技能的策略分析

在阅读理论中将阅读技能分为专业阅读技能与普通阅读技能，而普通阅读技能的培养通常通过引导学生进行信息的初步筛选与概括，领悟其中包含的具体含义，在过程中采用猜测阅读以及对话阅读方式理清文章思路，然后通过比较阅读和整体阅读了解文章思想并对本章的主旨进行概括，最终达到练习精读、评读、略读、浏览、默读、速读、问读、查读等普通阅读技能的目的。苏教版初中语文教材在普通阅读技能的训练方面设计了更为清晰而具体的思路，将35个阅读技能训练点融入到教材中，通过不断的练习达到熟练程度。

1.分散编排创新阅读技能养成

阅读技能的培养在苏教版初中语文教材中采用了分散编排的方式，将众多知识点融入到各个年级的教材内容中，例如在七、八年级的语文教材中虽然没有明确的阅读技能板块，但是在作业系统的相关作业练习中融入了部分阅读技能知识，学生在完成作业的同时也练习了相关的阅读技能。在此基础上，九年级上册的语文教材中则是集中安排了十一个单元的阅读板块，成为“学会阅读”系列单元，而在九年级下册的语文教材中则是由五个“学会阅读”板块组成，分散又集中的阅读知识传授让学生在逐步加深理解的过程中学会了普通阅读技能，同时又避免了传统集中传授而理解运用不当的弊端。这对普通阅读技能的养成可谓是一个创新之举。

2.范文系统引导阅读技能养成

范文系统由三大部分构成，分别是教读课文、扶读课文和自读课文。其中苏教版初中语文教材最大的创新之处就是增加了扶读课文，首先是由教师教读，其次是学生借助扶读课文进一步理解与掌握阅读技能，最终促使学生做到自读课文。编者通过精心挑选与安排一定数量的扶读课文，再通过助读系统对文中的一些知识进行评点式和鉴赏式的解读，并对一些文章结构进行科学分析，让学生借助助读系统和部分老师的帮助，通过扶读课文环节增加对普通阅读技能的掌握，通过推进式的范文系统逐步培养学生的普通阅读技能。

3.拓展阅读加深阅读技能养成

在熟练掌握教材文本阅读的基础之上，苏教版初中语文教材还增加了诸如“走进图书馆”“网上阅读交流”，以及“名著推荐与阅读”等课外阅读板块，弥补传统教学以及教材中单篇文章赏析的不足，通过整本书的阅读拓展学生的视野并且加深对阅读技能的理解与运用。

此外，这些课外推荐阅读普遍高于课文的阅读难度，从阅读技能训练的角度来讲，教材中的文章都是“同级阅读”，优点在于能够重复训练相关的阅读技能，但是缺点也是显而易见的。因此，课外推荐阅读在提高难度的同时对学生运用阅读技能提出了挑战，这对阅读技能的训练是大有裨益的。

结 语

培养阅读技能在如今信息大爆炸的时代有着十分必要而且重要的意义，尤其是在初中刚接触阅读技能训练的时期，学校和老师应该根据苏教版语文教材中有关阅读技能培养体系以及学生的实际情况，为学生积极构建一个有效的训练体系以增强其阅读能力。

[1]聂春艳.初中语文教科书编排体系的新突破[J].天津师范大学学报，2004（3）.

[2]洪宗礼.义务教育课程标准实验教科书（九年级下册语文）.南京：江苏教育出版社，2004.

[3]郑志薇.初中语文阅读技能培养体系的构建[J].阅读指津，2013（11）.

[4]蔡正栋.苏教版初中语文教材阅读技能培养体系的建构[J].教学与管理，2012（4）.

郑玉婷，1982年生，女，江苏宜兴人。现任宜兴市新建中学语文教研组组长，宜兴市教学新秀，宜兴市三优课一等奖，无锡市优质课一等奖，江苏省语文优质课二等奖，中学一级教师。