关于高中化学中探究式教学模式的应用分析

王正清，王健锋

（1.江苏省宜兴市第二高级中学，江苏宜兴 214200；2.江苏省宜兴市中等专业学校，江苏宜兴 214206）

关于高中化学中探究式教学模式的应用分析

王正清1，王健锋2

（1.江苏省宜兴市第二高级中学，江苏宜兴 214200；2.江苏省宜兴市中等专业学校，江苏宜兴 214206）

探究式的教学模式就是一种新型的教学方式，高中化学课堂运用这个模式的目的在于改善传统化学课堂中师生之间的关系，同时也可以有效培养学生的自主学习能力以及创新精神。因此，本文结合高中化学实践教学分析探究式教学模式的具体应用策略，期待能够对提升化学教学效果带来一定的指导意义。

高中化学；探究式教学模式；应用；分析

引 言

所谓探究式教学模式是教师根据化学教材中的内容而设计的一些具有针对性的问题供学生思考和探讨，从而使得学生能够在独立思想和密切合作中提升分析问题以及处理问题能力的教学模式。这种教学方式对化学这门具有较强理论性、应用性以及实践性学科而言，一方面可以培养学生的综合能力，另一方面则能够提升学生掌握化学知识的能力，这使得学生在今后的学习中，能够结合自身所掌握的知识而进行自主学习。这是有效培养学生认真细致、有条不紊以及求实求精学习习惯的方式。在探究式的模式中，化学课堂有效改善了“满堂灌”的模式，从而提升了学生学习化学知识的兴趣。

一、根据化学教学以及学生情况而实施探究式教学方式

教师一方面要结合我国化学教学的实际情况有效实施探究式教学模式，另一方面根据学生的实际情况进行综合分析，尤其是在探究式教学实施的初级阶段，教师不能急于求成，而是在实践教学中参与探究，并能够结合化学教学情况而不断深入改进。例如教师运用验证结论方式讲授化学实验相关的知识，而在探究式的模式下，可以将其改成先动手做实验，然后对实验结果进行总结。这样的方式更好地符合目前化学教学的情况，并且能够更好地促进化学工作的顺利开展。此外，探究式教学模式中，还需要设计一个合理性的程序，把一个较为复杂的问题进行分解，然后通过由浅入深的方式层层解决问题。因此，教师在化学课堂中通过探究式的方式进行教学，可以根据以下三个步骤设计化学探究模式：

1. 问题情况设计阶段

在这个步骤中，教师主要是结合化学教材而设计问题，通过教师所设计的各种问题，让学生在问题情境中分析问题，同时也能够有效诱导学生自主探究化学问题。

2. 实践体验问题阶段

这一阶段主要是对第一阶段中的各种问题进行思考。在这个阶段中，学生可以开展多样化的方式进行学习，例如学生可以进行小组讨论、结合相关资料自主学习等。在这个过程中，学生能够更好地掌握化学知识，并结合相关的文献资料形成自己对问题的看法。探究式教学模式不仅提升了学生对化学知识的掌握能力，而且也帮助学生学会分析化学问题以及找到解决化学问题的有效途径。这对培养学生形成严谨的科学态度具有重要帮助。

3. 表达与交流阶段

在这个阶段，学生将自己对化学问题的认识以及分析形成一定报告的材料，有的是口头表达的材料，有的是书面成果，教师可以组织学生对这些成果进行分享。这不仅是探究式学习过程中不可缺少的一环，而且也是学生在交流中的重要环节。通过分析成果，学生还能够学会客观、辩证地认识和分析以及思考问题，从而有效拓展学生对解决化学问题的思路途径。

4. 案例分析

例如化学知识中的关于酸碱滴定问题，教师首先创设问题情境，然后对混合碱相关组成和成分进行分析，最后可以对此问题依次提问。如问题一：混合碱中有哪些不同的成分？问题二：通过哪些滴定剂可以帮助分析混合碱中的成分？问题三：第一和第二化学计量点各是多少，该如何计算？问题四：通过哪些不同的指示剂可以达到最终的目的？指示剂所用的原则又是什么？问题五：在指示剂试滴过程中，会发生哪些颜色变化，并说明原因。

通过这些问题，学生能够在思考问题过程中抓住其中的核心点，即混合碱中各个不同含量以及如何计算。当学生经过交流和讨论之后，教师再次给予指导，使得学生对这些相关问题的分析与思考的途径得到更好地拓展，并能够自主找到酸碱滴定分析在具体化学实验中的应用，以及可以解决哪些化学问题。除此之外，学生还要学会联系实际，这不仅能够把所学知识服务于生活，而且对激发学生的思维形象力以及探索求知的欲望等都有较大的帮助，对学生提升自主发现以及解决问题的能力会带来有效的指导。

二、分析化学实验课中实施探究式教学的策略

1.结合化学特点而设计探究教学模式

科学方法是人们在长期实践中不断总结出来的，具有较强的实用性和稳定性。因此，在化学教学中，教师要坚持从化学学科的特点出发，然后充分挖掘出教学因子，使得学生能够更好地参与探究活动，并在这个过程中体验探究式教学所带来的乐趣。除此之外，教师还需要不断深入对化学教材的研究，从中提炼出教学内容，同时把教学方法渗透在设计教学的过程中。例如化学知识中易混淆概念、不同物质之间所具有的性质等，教师通过指导学生自己探究，并对其中的知识进行推理，不断总结出科学思考问题的方法，提升学生对化学知识的掌握能力。

2.化学实验内容中设计探究式模式

化学实验是化学知识中较为重要的内容，教师在实践教学中，可以引入探究式模式，一方面培养学生动手实验的能力，另一方面为学生形成科学思维能力奠定基础。因此，教师在处理化学实验内容时，可以通过以下步骤引导学生学习与掌握实验内容：首先是发现以及明确问题；其次是通过多途径收集资料以及实验器材，然后根据所掌握的内容提出假设，并设计实验证明假设；最后分析实验所得到的数据与资料，并总结其中的规律，从而形成化学实验的结论。学生经过教师指导，慢慢确定实验中的相关原理、选择仪器以及制订方案等，这一系列的过程都是在培养学生养成严谨的科学习惯。

3.案例分析

例如化学实验中，运用高锰酸钾进行双氧水含量设定。教师可以依次提出问题使学生在解决问题中找到掌握化学实验的方法。问题一：高锰酸钾怎样配制成一定浓度的溶液？问题二：如何对高锰酸钾浓度进行标注？问题三：如何进行基准物质量的计算？问题四：如何通过高锰酸钾进行双氧水含量的测定？问题五：在测定的过程中，相关指示剂需要哪些，为什么？问题六：双氧水含量表示方法是什么？学生在分析这些问题中，可以明确实验中的重点问题，并结合自己所掌握的问题查阅相关的资料，从而提升其动手的能力。

结 语

通过上述分析可知，教师在化学教学过程中采用探究式教学模式，首先，教师需要了解学生对化学知识的掌握情况，然后才能在课堂中指导学生探究化学问题；其次，教师需要结合化学教材中的不同内容设计问题，从而使得学生能够在探究化学问题中逐渐提升他们的综合能力；最后，教师在化学实验的教学过程中，要将严谨的实验态度通过学习探究的方式传递给学生，这对培养学生严谨的科研态度和规范化学术精神具有重要作用。因此，教师把探究式的教学模式运用在化学课堂中，能够提升学生的综合能力，同时也可以把教师和学生之间的合作学习结合在一起，进而提升学生对化学的学习兴趣。

[1]曾兵芳，王敏.高中化学探究式实验教学现状调查及对策[J].化学教育，2015，36（15）：47-51.

[2]张佑民.探究式实验在高中课堂教学中的困境与对策[J].实验教学与仪器，2013，30（10）：20-22.

[3]贺米瑛.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].东方教育，2015，20（10）：308-309.

1.王正清，1979年生，男，江苏靖江人。现任宜兴市第二高级中学校办副主任，无锡市优秀班主任，市政府记三等功，优秀党员，中学一级教师。

2.王健锋，1977年生，女，江苏宜兴人。现任宜兴中等专业学校教师，宜兴市教学能手，宜兴市优秀教育工作者，高级讲师。