“系统”与“分层”并举 “幸福”与“专业”共长

徐萍

近年来，虽然教师培训的形式和内容不断推陈出新，但由于对教师培训没有整体规划、各部门各行其道，或造成主题零散，或造成主题重叠，或使得各阶段培训主题缺乏衔接性，存在着多头无序、针对性不强、内容泛化、质量监控薄弱等突出问题，实效性与组织者的初衷和教师的期待仍有较大距离。因此，许多专家提出：校本培训一体化是我国校本培训今后发展的必然趋势，而推动校本培训一体化，建构一体化的课程体系是重点，建立一体化教师个性发展模式是关键。

【关键词】“校本培训”；教育方法及效果

“校本培训（curriculum for school-based training）”这一名称最早产生于20世纪70年代，主要来源于美国和英国，大意是“以学校为本”、“以学校为基础”。我国“校本培训”的概念最早是在1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出的，“各中小学都要制定本校教师培训计划……组织多种形式的校本培训”。2013年，教育部连续发布《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培訓质量的指导意见》和《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，使得校本培训愈加成为教师专业培训的“重头戏”。

近年来，虽然教师培训的形式和内容不断推陈出新，但由于对教师培训没有整体规划、各部门各行其道，或造成主题零散，或造成主题重叠，或使得各阶段培训主题缺乏衔接性，存在着多头无序、针对性不强、内容泛化、质量监控薄弱等突出问题，实效性与组织者的初衷和教师的期待仍有较大距离。因此，许多专家提出：校本培训一体化是我国校本培训今后发展的必然趋势，而推动校本培训一体化，建构一体化的课程体系是重点，建立一体化教师个性发展模式是关键。

1 形成体系，清晰培训思路

1.1 教师队伍建设“四大工程”：以教师需求为导向，分层培养，逐级提升

《什么最重要：为美国未来而教》报告对教师专业化成长进行了级别划分，分别是：

（1）教员（Instructors），指没有或很少经过教育专业训练但愿意从教的人士。

（2）专业教师（Professional Teachers），他们不仅是学科专家，同时也是本学科的教学理论专家。

（3）终身专业教师（Career Professional Teachers），凡专业教师在教学中做出优异成绩并获得博士学位者。

我们将教师专业化发展大致划分为新教师、普通教师、骨干教师三个阶段。新教师特别关注自己是否能被学生喜欢，急于寻求最基本的教学技能，其目的是求得站稳教学的岗位。普通教师指的是稳定下来后的教师，在知识更新迅猛的时代以追求“专业学科知识”与“一般教学法知识”为重点。骨干教师指的是胜任教学后比较资深的教师，有自己独到的经验与见解，具有一定的知名度和示范性。教师的一般发展变化历程，为我们针对教师不同发展阶段的教师开展校本培训带来依据。

为充分体现“以教师需求为导向，分层培养，逐级提升”的培训原则，学校将教师队伍建设分为“四大工程”，即“青蓝工程”“新苗工程”“牵手工程”“名师工程”：“青蓝工程”“新苗工程”“牵手工程”“名师工程”，分别对应着：教龄不满2年的教师；教龄满2年，不满10年，且未获得区级及以上教育教学荣誉的教师；获得区级教育教学、科研新秀、能手、学科带头人称号或教龄满10年的教师；获得市学科带头人，名教师，省特级等市级及以上荣誉称号的教师，将全校所有教师都囊括其中，并打通了教师个体发展的路径。

1.2 培训内容设置“四大课程”：以学校需要为核心，引领发展，形成体系

华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。可见，校本培训课程是用来研究学校和教师发展的实际问题和需求的，它超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，以学校实际和教学需要为核心，以解决教育教学问题为根本目的。早在1996年，联合国教科文组织国际教育局也曾经就“教师必须学习什么（和怎样学习）才能解决好和教与学密切相关”的问题提出了8个问题：（1）为什么而教？（2）教什么人？（3）在什么地方教？（4）教什么？（5）怎么教？（6）用什么去教？（7）用什么评价和怎样评价？（8）怎样改进教学和学习？这些问题指出了教师专业化发展过程中应解决的问题，为我们设置校本培训课程设置提供了依据。

为充分体现“以学校需要为核心，引领发展，形成体系”的原则，学校将培训课程整合为“四大课程”，即“教育教学理论课程”“教育教学实践课程”“基本功课程”和“幸福力课程”。

教育教学理论课程：课程主要内容是教育教学前沿理论，新兴教学技术等，随着具体教育情境的变化而调整。例如：当“翻转课堂”兴起时，为了满足教师的探究欲望，及时开设“什么是翻转课堂”“翻转课堂的本土化”等相关课程。学习的方式主要是通过“方圆大讲坛”的专家讲座，科研先锋队、课改小组、教研论坛、成长训练营等的同伴分享，以及每学期一本的专业书籍阅读。例如“方圆大讲坛”，不仅充分吸收校外文化成果，特别是高等院校、研究机构和培训机构的教育成果，邀请大学教授专家、名教师进校讲学，同时也请校内的名特优教师教师开设讲座。专业书籍由教师推荐，学校统一购买，引导教师关注最新教育研究成果，及时更新知识，比如：《教师的挑战：宁静的课堂革命》《重建课堂文化》《孩子，把你的手给我》《正面管教》《微课程设计与制作教程》《翻转课堂的可汗学院》《大数据时代》……每本专业书籍的阅读，都要求撰写读书报告进行全校交流，并评出优秀者。

教育教学实践课程：课程主要内容是课堂教学实践，依托“六课制”——见习教师过关课、青年教师评优课、潜质教师汇报课、成熟教师研究课、骨干教师展示课和名特教师引领课，注重教师对实践活动过程的亲历和体验，是教师的反思、“觉醒”过程。

基本功课程：课程主要内容是基本功序列培训考核和“3+x”基本功比赛。其中基本功序列培训考核，面向1-2年的新入职教师，考核项目只是胜任日常教育教学工作的一些最基本的技能，起点低，入口小，实行分步培训，分段考核，逐年递进，所有项目在两年内完成。部分技能项目实行先考核再培训的机制，考核合格即过关，无需再培训，并发给成绩单。考核不合格则进行再培训再考核，直至过关。这样做的好处是使青年教师一入校就能清晰地知道自己要做什么，做到什么程度，根据自己的实际情况合理安排；而“3+x”基本功比赛相当于基本功的进阶培训，分必选与自选项目，必选项目每年一个，自选项目采用自主报名的形式，每项比赛都按比例评奖，三年为一轮。

幸福力课程：在校本培训课程开发中，我们给了人文素养一定的位置，追求和肯定人的价值，人的个性发展，人的智能和审美道德。课程内容面向教师的整个生活世界，涉及教师生活的方方面面，安全、保健、心理、礼仪、艺术等，主要通过艺术沙龙、读书沙龙、“幸福讲堂” “方洲美丽教师”师德践行系列活动。比如我们组织过的艺术课程，教师自主报名选择一个美术工作室参加绘画培训，由学校“六大美术工作室”的老师担纲艺术指导，每月集中培训一次，还有邀请画家进校园进行绘画艺术欣赏指导，参观达利绘画展，欣赏评弹节目，高风堂画瓷等等，旨在通过丰富多样的活动，积极倡导品质生活，加强团队理想建设，提高教师的职业幸福感、归属感。

在培训体系中，“四大工程”同时贯穿“四大课程”，但不同工程所对应的的课程内容及要求也因教师的不同发展状态及不同内在需求而有所不同。具体详见图1。

2 关注青年，突出培训重点

2.1 岗前培训，全面了解

新教师一入校，学校就会组织校长办公室、教导处、德育处、科研处等各个部门对他们进行岗前培训，通过讲座、案例分析、游戏互动，丰富多彩的学习形式，对学校制度及管理、教学“七认真”规范、德育工作、少先队活动等进行地基式培训。岗前培训常常会具体到备课、批改、班主任一日常规管理的要求、班级文化布置方案等，使新教师明晰学校的各种制度、各项工作的流程和要求，很快地融入学校的常规管理。

2.2 “师徒结对”，个性指导

学校开办至今，每学年都会启动“青蓝工程”师徒结对，给每位新教师配备一名教学指导教师，一名班主任工作指导教师，由指导教师手把手地指导新教师做好每一项工作。为避免结对工作流于形式，我们对结对工作提出了明确的目标：上岗一个月，掌握最基本的课堂常规和班级常规管理；上岗二个月，掌握最基本的教学常规管理，站住讲台；上岗三个月，完成学科教学过关课；上岗半年，青年教师能在师傅的指导下独立管理班级、落实教学七认真，站稳讲台。上岗一年，青年教师需达到学校对教师的各项基本要求，胜任教育教学工作，成为一名合格教师，站好讲台。学校定期进行检查督促，并把新教师的教学成绩进步情况作为对老教师考核的一项内容。实践证明，“师徒结对”可谓是新教师专业发展的“高能推进器”。

2.3 集体备课，学有范本

每个学科都有备课组，教学设计、作业布置都有集体备课，新教师可以在这里找到教学的范本；每当学校有家长会等重大活动，新教师也可以在班主任工作备课组里学到具体的处理办法，不至于茫然不知失措。

3 培育文化，解决培训难点

3.1 自我规划，明晰发展路径

指导他们根据学校教师专业发展规划图，对自身的专业发展环境、专业需求和发展水平进行深入全面的分析，并在此基础上进行专业发展的自我设计，自我规划，明晰自身发展方向和路径，私人订制三年发展规划。像我们苏科大毕业的老师都是对自我发展很有规划和力求上进的。每位老师的目标性很强，努力认真，有可持续发展力。

3.2 目标引导，炼就发展实力

学校提出每学年教师完成“八个一”自主研修活动，即：每月撰写一篇教学后记；每月撰写一篇学习体会；每月参加一次艺术沙龙活动；每学期上一节校内公开课；每学期撰写教学论文一篇；每学期完善一篇教学设计；每学期读一本与专业相关的书籍；每学年夯实一项基本功。

3.3 扬长避短，鼓励个性发展

基于青年教师的不同发展需要，鼓励青年教师各取所需，扬长避短，科研方向，班级管理方向，不同学科的教学方向，鼓励创新。非常骄傲地告诉大家，我们苏科大毕业的老师多才多艺，比如习惠老师，绘画非常好，还自己拜版画名师继续学艺，不断提升专业素养。比如，虞丽莉、孙能老师，英语方面也有很强的专业素养，已经迅速成长为我们的学科骨干。

3.4 競赛为媒，鼓励破格发展

学校定期举办“新芽杯”青年教师赛课，为教师搭建平台，疏通成长通道，鼓励优秀的青年教师脱颖而出。比如2012年毕业来到我校的唐啟晴老师，因为踏实肯干，成绩突出，去年被评为学校“教坛新苗”，继而获得区“教坛新秀”称号，今年上报区“教学能手”的名单又有她的名字。

“四类课程”让校本培训“系统”与“分层”并进， “智慧”与“人本”共鸣，“四大工程”让教师成长“需求”与“引领”并重，“幸福”与“专业”共长，“方圆智慧”校本培训课程体系让全体教师得以在共创共生中实现专业水平的持续发展。目前，学校已自培取得区级以上荣誉称号的骨干教师24名，区级以上骨干教师有40名，占学校教师总数的27.0%，其中省特级教师2名，市名教师、学科学术带头人7名，为学校的持续高位发展提供了有力支撑。

作者单位

江苏省苏州工业园区方洲小学 江苏省苏州市 215000