大学非英语专业学生课堂注意力的培养

张楚乔

摘要：传统大学非英语专业课堂教学模式存在诸多弊端。这其中的主要症结则体现在教师的授课目标与学生的学习目的无法契合。在课堂上，教师往往认为自己的授课目标十分明确，传递的信息准确明显，然而学生们却怎么也搞不清楚自己应该学习什么，不明白教师教学的语境和目的。因此如何培养大学生在英语课堂上的专注力，使之明确自己的学习目的成为了大学非英语专业课堂教学中亟待解决的关键性问题。为此，笔者对学生课堂专注力的培养进行了深入研究，旨在通过提高大学生英语课堂的专注力，进而提高英语教师的授课效果，提高学生学习英语的效率和兴趣。

关键词：非英语专业 课堂教学 注意力 学习目的

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0164-02

课堂上，教师往往认为自己的授课目标十分明确，传递的信息准确明显，然而学生们却怎么也搞不清楚自己应该学习什么，不明白教师教学的语境和目的。因此如何培养大学生在英语课堂上的专注力，使之明确自己的学习目的成为了大学非英语专业课堂教学中亟待解决的关键性问题。一位优秀的教师，在授课前都会花费一定的时间去设计课程的导入。因为他们深知一堂课的导入设计的好坏在很大程度上决定了这堂课学生的关注程度。如果导入设计得好，就会在开始授课时就抓住学生的眼球，成功地吸引学生的注意力。教师如果一整节课都能够吸引学生的听课注意力，那么这堂课就成功了。因此，如何在大学非英语专业的课堂上吸引学生的注意力直接决定着一堂课的成败。接下来笔者将从以下几个方面阐述影响大学生课堂注意力的因素以及如何培养学生课堂的注意力。

一、影响大学非英语专业学生课堂注意力的主要因素

心理学家、神经系统科学家、教育家共同研究的一个主要领域，就是对注意力的研究。心理学家WiliamJames（1890）指出：“注意”是从若干个表面上同时活动的客体或若干条思维链中提炼的一部分，是为了有效率地处理某些信息而有意识地离开其它信息。[1]Elis（1989）认为，“注意”是指人的意识有选择地对外界的某些方面的关注，而对其他方面不予关注。[2]Gass 等（2003 ：498）指出：“在至少过去的十年中 ，注意力的研究已经在二语习得的研究中占据了中心地位…… 。在二语习得领域，人们倾向于一致认为，注意力在人们选择性的信息提取过程中起着重要的作用。”[3]根据这些研究者的观点可见，学生在课堂学习中的注意力是一种极易受到周围环境因素影响的心理状态。

从学生的自身状态这个因素看。学生的自身状态需要有意识地控制自己的注意力，任何一位学习目的明确的大学生应该始终保持在课堂学习过程中的注意力。例如学生是否精力充沛，是否有课堂以外的主客观因素影响其听课，是分散学生注意力的主要因素之一。任何一位学习目的明确的大学生，理应尽量避免受到来自这方面因素的影响。

从课堂的语境这个因素看。课堂上的语境因素主要是指在大学非英语专业课堂上，老师以及同学的言语环境是否能引起学生的兴趣，进而引起学生的注意力。这些因素主要包括教师的授课情境，相关的话语前提等是否会抓住学生的视听，将学生的学习情绪调动起来，使得学生主动调整其注意力以便跟随课堂。通俗地讲，学生感兴趣的东西就会更加吸引他们的注意力。

从学生的知识储备这个因素看。学生原有的英语知识储备对于其上课是否能集中精力听课起到至关重要的作用。英语基础知识储备较少的学生，在其上英语课时，即便是教师讲授的重点知识可能也不能够引起他们的注意力。如果学生不十分清楚他们应当注意些什么，则教师讲授的一切都似乎并不重要。相反，英语基础知识储备较多的学生，当老师讲授英语知识的时候，他们不仅能够认真关注教师的授课，同时他们还知道需要注意什么，也知道如何去注意老师教授的知识要点。此刻，这样的学生，他们的大脑在双向运转，是他们上课的注意力影响着他们的观点、记忆力和学识。

二、如何提高大学非英语专业学生课堂注意力

从上文阐述的影响非英语专业学生课堂注意的主要三点，我们不难看出，提高大学非英语专业学生课堂的注意力，需要课堂上主客体共同构建，教师和学生双方都起着不可替代的作用。

1.教师的授课期望与学生学习目的的一致性

大学非英语专业课堂上经常会发生这样的事情：教师在讲台前滔滔不绝地讲授着一节课的重点知识，但讲台下面的学生却不知所云。学生们不清楚教师的授课语境和授课目的，也不明白自己该学点什么。优秀的教师一直尽其所能地运用最新的科研成果和各种多媒体辅助手段，再加上精心设计的教学方案，然而有的时候，教师们却只能期待学生们能够如愿掌握他们所要讲授的知识要点，因为教师会感觉到学生听课的注意力不集中，未能捕捉到教师讲课的要点。因此，要想提高学生课堂注意力，必须使学生在每一节课上课时能够确定其本节课学习的目的。教师在备课的过程中一定要考虑学生能学什么，能学多少，学生会关注什么，教师采取怎样的教学方法更能够调动学生学习的积极性。这样做的结果不仅能够帮助教师有效利用教学时间，最重要的是能够引起学生的注意力，以达到教师授课期望与学生学习目的的一致性。

2.教师授课角色与学生学习角色相互转化的平衡性

传统的教学方式主要是教师讲授知识，学生学习知识。如果教师教学方法刻板陈旧，则无法吸引学生的注意力。改革之后的大学非英语专业的上课方式发生了巨大的转变，一改以教师为中心的授课模式为学生自己讲解的纯粹的自学模式。这种模式使得一些英语基础比较薄弱的学生无法适应。因此，在以教师为中心的教学模式和以纯粹的学生自学为主的教学模式上找到一个平衡点，是目前我们应该特别关注的问题。教师应该把一节课的重点内容，通过精心设计，以生动有趣、深入浅出的方式讲授给学生。这部分由教师独立完成；然后就重点内容设计课堂任务，与学生共同完成，进而检验学生的理解程度；然后在课堂上进行分组训练，让学生们合作学习，从而进一步测评学生的学习能力；最后通过课后作业课堂检查的形式，检验学生课后独立学习的能力。最终平衡教师与学生在课堂上的角色。

3.教师的授课内容与学生既有知识储备的关联性

优秀的教师应该在课后经常与学习基础不同的学生进行良性的沟通，确保对学生既有的知识储备做到心中有数，

对学生对于新课的听课要求心里有谱，以便在备课环节有目的地对教学内容、授课方式有针对性地进行调整。这样，教师在授课之前对学生的情况可以做到心中有数，使学生能够了解教师的授课目标以及自己的学习目的。使得各个层次的学生在听课的过程中，将教师的授课内容与自己既有的知识储备建立联系，进而提高课堂注意力。

三、结论

在大学非英语专业课堂的教学过程中，对学生注意力的培养是教师和学生双方共同努力才能够实现的。作为学生，应该努力排除自身的一些消极的主观因素的影响。教师则要精心设计授课环境，通过对学生作业的检测评估学生的接受程度，进而调整教学目标和授课内容，以此吸引学生课堂上的注意力。

参考文献：

[1]Wiliam， J.Principles of Psychology [M].NewYork：Henry Holt and Company，1890.

[2]Elis R.Classroom learning styles and their effect on second language acquisition： A Study ofTwo Learners [J].System，1989.

[3] Gass ，S.et al .Differential Effects of Attention[ J] .Language Learning，2003，03：497-545 .