MOOC时代高校教师教学能力提升机制研究

赵文军

摘要：大规模开放在线课程（MOOC）作为一种新型在线教育模式，对于高校教师既是机遇也是挑战。本文分析了MOOC时代高校教师教学能力提升机制构建的必要性，从选拔机制、培训机制、评价机制以及交流与合作机制四个方面探讨了高校教师教学能力的提升机制问题。

关键词：MOOC 教师 教学能力

中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0021-02

一、MOOC时代高校教师面临的挑战和机遇

MOOC是大型开放式网络课程（massive open online courses）的简称，中文名叫做慕课。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能，因此2012年被称为慕课元年。[1]在这股潮流下国内也出现了一批较好的MOOC平台，如全球最大的中文MOOC学习者社区——果壳网MOOC学院、国家教育部MOOC研究中心官方合作平台——学堂在线以及爱课程网携手网易云课堂打造的中国大学MOOC等，对教育机构、教师、学生都带来了深刻的影响。

早期开放的教学资源成为MOOC的发端，1989年的美国凤凰城大学首先推行在线学习并授予学位。之后英国政府投资建设英国环球网络大学，联合国也提出来要开放教学教育资源，让更多的人可以通过网络免费得到教育机会和资源。[2]而后，这一理念得到越来越多的认可，全球很多国家和地区的大学都参与到开放课程学习中来。这就是风靡一时的视频公开课。然而，它虽然具有开放性，但是没有互动没有讨论更不可能有作业和反馈，于是MOOC在2012年被首次提出。MOOC课程的参与者和课程资源都分散在网络上，它不仅要求课程开放还要求参与者达到一定规模，否则都是无效的。这种教学模式把教学者和学生连接起来，有反馈、作业、讨论以及评价，是完整的可以调动起学生参与课程热情的教学模式。

MOOC作为新型的教学模式和知识传播方式，它是随着互联网时代发展起来的，其特征也充分体现了互联网所具有的优势，比如丰富性、多元性、灵活性以及参与自主性等等。在很大程度上，对教师们而言这是一个机遇，它可以满足教师们对专业知识深入学习和其他知识广泛涉猎的需求，全面深入掌握所授课程的专业知识体系，学习到关于本专业或者学科的前沿知识，也可以达到综合素质的提升并且可以借助MOOC模式来丰富自己的课程教学。收获机遇的同时也面临了挑战，传统的教学模式、教师的角色和地位都面临挑战，教师们的信息素养也需要提高。这就要求教师们必须做到以下三点：首先要借助MOOC的优质资源提升自身的专业水平，并且对网上和课堂的学习内容都要熟悉。其次要做到以学生为中心，在主导学生的同时让学生成为课堂的主体，形成交流答疑和共同学习的氛围。最后，MOOC时代，教师担当着数字移民的角色，所以自身比学生更加需要提高信息素养，要能够深度分析及加工数据、审视及理解他人想法、获取多维观点，这样才称得上这个信息教育时代的教育者。

二、MOOC时代高校教师教学能力提升机制构建的必要性

传统的教育方式多为知识传授型，以教师、课堂、课本为中心，进行填鸭式教育。MOOC的授课模式截然不同，它受到关联主义的影响，充分体现了以学生为中心的在线教与学理念。但尽管MOOC模式下可以随时注册学习，满足人们自主学习的需求，现阶段它仍不能代替大学教师的课堂教学。教师的职责不仅是传授知识、培养技能，更多的是通过言传身教和人格魅力引导学生如何为人处世，这是在线课堂所不具备的潜移默化的影响。因此，大学传统课堂与MOOC课堂融合，吸收其优势并发扬探索出一种新的教学模式才是趋势。

要推进这一趋势的发展，就要求教师增强教与学的互动性，注重反馈，这在无形中增加了教学难度，导致某些教师无法胜任这种教学模式。于是，首先要提升教师将MOOC融合到自己教学中的能力。这对于这个时代的教师而言，无疑是实现专业技能和教学能力提升的一次“天赐良机”。如何构建MOOC时代教师教学能力提升体系，帮助教师从传统教学模式“以教师为中心”到MOOC时代“以学生为中心”的转变，充分利用MOOC模式的优势，提升教学质量已成为一件迫在眉睫的事。据全国教育事业发展统计公报提供的数据显示，自1999年高校扩招开始，全国普通高校开始了大规模招聘，教职工人数开始大幅增长，到2009年，31-50岁之间的教师占61.65%，中青年教师在全部专任教师中的比重明显增加。另外，56岁及以上教师所占比例也从1997年的13.2%，下降到2009年的4.69%，师资队伍呈现年轻化趋势。青年教师学历高、知识面宽、接受能力强，所以当今教师现状显然对于推进新趋势发展是有利的。然而，他们大多没有接受过专门的教师职业训练，很多老师刚工作就走上讲台，教学经验积累少，社会实践经验不足，要熟练地将MOOC模式与自己的教学结合在一起还很困难。年龄大的教师专业知识扎实、经验丰富，但他们对新事物的接受能力不如青年教师强，信息化教学能力相对较弱，有的对新的教学方式甚至有抵触情绪，所以对经验派的教授而言推进新趋势尤为艰难。因此，这就要求高校采取多方面的手段或机制，保证高校教师适应MOOC时代背景下对教学能力新的要求。

三、MOOC时代高校教师教学能力提升机制

（一）选拔机制

目前，大多数高校以科研为导向，在引进人才时忽略了对其教学能力的考察，过度看重引进师资的科研能力和潜力。因此，要实现高校教师教学能力的整体提高，首先应优化高校教师准入机制，降低教师的科研能力或潜力的评价比重，重视教师的教学和教研能力，尤其是提升信息化教学能力在高校师资遴选中所占的比重。将MOOC的一些理念加入考核标准，严格把控新引进人才在MOOC教学相关教育技术能力的质量，形成一个良好的氛围，带动整个教师团体在MOOC教学能力方面的提升。

（二）培训机制

在MOOC迅速发展的潮流下，需要有专门的信息技术人员为高校教师提升教学能力提供支持和帮助，国外高水平大学的做法是建立教师教学发展中心，该中心提供教学技能培训服务，为教师教学能力提升搭建沟通交流的平台，为解决教师教学实践中的具体疑难问题提供咨询与指导，满足教师的个性化专业发展需求。[3]国家相关政策文件也积极支持建设教师教学发展中心，开展师资培训，提高中青年教师教师教学能力。在国家的支持下，厦门大学教师发展中心等30个教师教学发展中心为“十二五”国家级教师教学发展示范中心，但就发展状况而言，还存在中心建设进度不一；中心网站资源建设差；中心管理机制不健全；中心工作人员投入工作精力有限；中心工作功能未能协同发展，部分职能工作效果不明显；教师培训注重量的建设，忽略师德素养建设等问题。针对上述问题有专家提出了四条建议：一是教育部加强对教师教学发展中心建设进行政策指导；二是高校自身应重视教师教学发展中心的建设，从观念、组织架构、队伍建设和物质保障几个角度展开：三是中心应完善内部管理和运行机制；四是高校教师应充分利用中心提高自身的能力和水平。[4]

（三）评价机制

教师教学能力的提升是一个实践、反思、总结、改进、提高的螺旋上升过程，需要一个客观、公正和理性的反馈。目前国内高校普遍采用学生“评教”的方式，以来自学生分数作为教师教学质量的反映。不少学校规定，如果教师的评教分数排名太靠后，可能会被领导“约谈”、职称申请延后一年至数年，乃至可能失去讲课资格。有些教师认为“评教是逼教师取悦学生”“学生评教等于误人子弟”“学生评课加剧了教师的‘丑角化”。不少学生认为“评教”只是个形式，随便应付了事；还有学生担心得罪老师，影响自己的成绩，于是给了好评。这种形式的评价，对教学质量的提升毫无帮助。新趋势下为教师教学能力提升体系设定的评价机制不仅要增加关于MOOC指标的评判，也要尽力改善原有评价体系的弊端。于是为了对教学能力的提升有一个量化的、客观的、公正的评价，可以把教师在MOOC平台上学习的课程数及完成质量，教师所制作的MOOC课程的点击量、报名人数、通过人数、互动次数、同行评分等作为考核标准。让这种机制产生出激励导向作用，形成良性循环。

（四）交流与合作机制

如王庭槐教授所说：“MOOC时代，一门精心设计的课程需要团队化运作方式才能满足众多学生的学习需求。”[5]所以想要做到MOOC与传统课程的融合也不全是靠一己之力，更多是团队的力量。高校自身提供的平台很重要，学校为老师们搭建一个平台，如成立教学团队供老师们交流，可以一起创新教学模式，在MOOC课程中学习和发掘优质的教学资源，一起开发新的精品课程，还可以共享内部资源，优秀教学课件观摩、现代教学经验研讨、研究教学评价活动或者优秀在线课程共享，相互学习，相互促进，共同提高。除此之外，我们也可以利用大学城这一优势，把校内的教师交流扩大到相邻学校间的大范围交流。相信通过这些活动，教师们的教学水平一定会有相对的提升。

四、结语

MOOC时代是机遇也是挑战，是压力也是动力。它对学校、教师、学生都做了重新的定义，提供了一种新型教学模式和知识的获取途径。这种新型的教学模式要求教师们以学生为中心，指导学生自主学习、个性化学习，同时也要求教师不断地学习以应对未来的发展要求。为了适应新背景下的教学要求，高校教师务必不断提升自身的教学能力。本文以高校管理者角度，从选拔机制、培训机制、评价机制以及交流与合作机制四个方面探讨了高校教师教学能力的提升机制问题，期望对国内高校教育有所启发。

参考文献：

[1]蔡文璇，汪琼.2012：MOOC元年[J].中国教育网络，2013，04：16-18.

[2]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013，23（11）：5-10.

[3]莫甲凤.MOOC时代如何提升大学教师教学能力[J].中国地质大学学报（社会科学版），2014，14（03）：129-133.

[4]翟童.我国“985”高校建设教师教学发展中心的实践探究[D].兰州大学，2015.

[5]郭永志.MOOC时代高校教师教学能力培养研究[J].电大理工，2016，02.

责任编辑：孙瑶