自主学习从学会看书开始——教会学生数学阅读实验研究

□文/重庆市九龙坡区石新路小学 谢文敏

自主学习从学会看书开始
——教会学生数学阅读实验研究

□文/重庆市九龙坡区石新路小学 谢文敏

从2011年开始，我校深入推进了基础课程改革，结合我校的校园文化和校训，提出构建实新课堂文化。其中提出，要改变学生简单、陈旧的学习方式，提倡自主、合作、探究为主的学习方式。我一直以来都担任两个班的数学教学工作，从一年级到四年级，1班由于学校和老师的原因，换过好几个语文老师，所以1班孩子给我的感觉就是学习风气不浓厚，缺乏主动学习的习惯，上课死气沉沉，举手发言的学生不多，不喜欢数学学习，当然数学成绩也不如2班；相反，2班孩子聪明，喜欢自己探索研究，课堂上反应快、气氛活跃，课堂举手发言积极，当然学习成绩在全年级也一直是名列第一。因此，结合学校开展实新课堂教学模式的尝试，我主要在四年级1班尝试实新课堂的自主学习模式进行教学，重点训练学生的数学阅读能力，目的主要是想通过不同的教学模式进行对比，看是否对孩子的发展有长远的效果。

一、学会数学阅读的重要意义

现代教育提倡从学会到会学，提倡“终身教育”，就是要培养学生的自学能力。自学能力对于跨世纪的人，对于人的未来具有头等重要的意义，是各种能力中最重要、最基础的能力，想要获得更多的技能还要通过不断的努力自学才能有效地掌握，而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，即本文所说的看数学书的能力。

重视培养看数学书的能力，有助于数学符号语言水平的提高和数学交流能力的培养；有利于培养学生独立获取知识的自学能力，符合现代教育思想，有助于个别化学习。

第一，数学阅读过程是一个转化的过程，是一个内部言语的转化过程，是新知识的同化和顺应的过程。数学阅读常要求灵活转化阅读内容，如把一个抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容。

第二，数学阅读是一个想像的过程，想像是指在知觉材料的基础上，经过新的组合而创造出新形象的心理过程。

第三，数学阅读是一个分析的过程，不分析就很难理解阅读的内容。

第四，数学阅读是一个梳理的过程，梳理是指把学到的分散的数学知识加以条理化、有序化、逻辑化的一种推理形式。

第五，阅读也是一个感悟的过程。在不断的感悟中我们才能更好地完成阅读任务。

元 元人集锦卷

二、教学实验的具体操作

回顾这学期我在四年级1班所做的尝试，刚开始我认为中年级的学生已经有一定的知识储备，所以遇到一些简单的内容，就让学生先看书自己学习，但是，通过学生的反馈，我才发现学生的自学起点与老师的想象差距太大，学生真不会看书，他们看的只是书上结论性的语言，如概念、规律；还比如书中出现的红体字，方框内的总结性语言。

所以本学期我在1班所做的尝试教学就是训练学生怎样看书。

（一）首先是学会看书本的例题以及主要内容

虽然以前也在教学中尝试了让学生自主学习，但是很多时候还是粗枝大叶，笼统教学，老师也在暗箱操作，学生的能力并没有真正提高多少。其实学生自主学习能力的形成不是自然的，而是需要一个培养和指导的长期过程。这个培养和指导的任务需要通过课堂教学来完成。教师在课堂教学中可以充分发挥引导和示范作用，逐渐把方法教给学生。教师有多年的教学经验，本身积累了一定的学习方法，有些方法，教师可以直接告诉学生。

所以要真正实施实新课堂的教学模式，必须要让学生学会看书，老师必须指导学生怎样看书。

比如：教学《小数的读法和写法》时，我先让学生看书上的内容后，学生反馈。

学生一：我学会了小数的读法和写法（虽然题目中毛毛虫身上写的是小数的读法和写法，但是这两页中根本没有小数写法的教学）。

学生二：我知道了数位顺序表。

师：和他们想法一样的举手？

班上的孩子都举起了小手。

面对这种情况，我立刻意识到学生看书没有真正沉下心、看进去，只是浮于书本的表面。于是我借助多媒体，把书本放在实物展台上，把52页和53页的内容展现在所有学生面前，并逐一指导学生看主题图下面的内容，让学生自己说出这部分内容讲的是什么。虽然第一个学生的回答不尽人意，但随着老师的适时点拨，学生慢慢的明白学习的内容。再让学生看最下面的小数数位顺序表，让学生知道数位与计数单位之间的区别。最后让学生看53页的内容只有小数的读法，否定了开始学生一所说的要学习小数的写法，所以小数读法才是这节课的重点。那么小数该怎样读呢？虽然大部分学生都会读，但是让学生能从读小数中总结出方法来，还是一个难点，所以老师需点拨学生看书，引导学生进行有效读书，让学生最终明白从整数部分、小数点、小数部分三部分来总结小数的读法。通过这样的引导点拨，最后连最差的学生都能用自己的话说出小数的读法。

（二）教会学生利用例证、板书等来说明书中或自己的观点

看书不仅要让学生看懂文本表面的东西，还要知其所以然。

比如我在教学《小数性质》时，采用了以下内容：

这一节的内容显而易见是红色方框中的内容，也就是小数的性质，由于前面我训练了学生看书中的主要内容，所以学生反馈时，很轻松地把书中重要的四句话看着书一股脑儿地读出来。但是我知道，下面听的学生，如果不看书，很难理解台上孩子所说的内容，而且很抽象。怎么办？要让台下的孩子能明白你在台上所讲的内容，光背出来还不行，还得加上具体的东西让全班同学都理解，比如回想一下老师以前在讲课时，除了说话，手还干了点什么，于是孩子在老师的引领下，开始明白还得加上板书。所以第二次上台展示的四个学生各有分工，而且举的例子根本不是书中的1厘米，下面我们来看看孩子们的情况。

第一个讲解的学生发言了：大家好，下面由我们这组向全班同学汇报我们的结果，书中是举例1厘米，我们这组选

第二，例如《整理与复习》78页。

虽然书中只有四道题，但是这四道所覆盖的内容不仅仅只有四个：

1小题复习小数的意义、小数的读写、以及小数的组成

2小题不仅覆盖了小数的大小比较，同时再比较时还得进行名数的改写

3小题主要复习的是小数点位置变化引起小数的大小变化

4小题主要复习的是数的改写。择了用2厘米来举例说明小数的性质，于是出现了下面的板书（而且他们的单位全是用的字母表示）：

2dm=0.2m（口述：一分米就是十分之一米，写成小数是0.2米）

20cm=0.20m

200mm=0.200m

最后一个同学总结，并板书：

因为 1dm=10cm=100mm

所以 0.1m=0.10m=0.100m

所以小数末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

虽然是由小组上台展示，其实是教会了每个学生在看书时用例证、板书等方式来说明书中或自己的观点，随着时间的增长，学生的表达能力、概括能力、理解能力等相应的也在增强。

（三）教会学生看整理与复习

每当学生学完一个单元时，我都要指导学生对单元知识进行总结、归纳，找出单元知识的重点和难点，以及知识间的联系。教会学生看大标题和小标题，知道这个单元有哪些主要内容，利用网络的形式来概括知识点，比如本册四单元的整理复习。

第一，先让学生翻看本单元所有的内容，复习掌握重点，让学生自己进行单元复习，了解重难点；利用表格式或网络格式把知识罗列出来，有的学生列出来的就是教师参考书中所罗列的，如：

第三，学生自己动手完成这几点题，掌握应知应会的内容。学生自主复习的基础上，教师再组织单元复习课，集中学生的智慧，共同来复习知识，总结学习方法。

第四，训练学生仿照书本练习题为单元出题。（1）尽可能的口头训练学生掌握出题的方法，让学生根据学到的知识口头出题，大家最后评议谁出的题更有思考价值（老师要给出评价标准，提出自己的一些建议）；(2)个人演练笔头落实，让学生根据单元中的几个知识点笔头出题，人人做老师，人人答题，再评议（为了有时间做题和评议，教师可以规定题型和题量）；（3）小组合作单元练习，让学生出一个单元的练习题——先回忆学过的知识找出重难点，再出题，提倡小组合作，集思广益；（4）提高技能综合练习，期末让学生试着出几个单元的综合练习。

三、教学实验的结果

通过一学期的尝试教学，我发现一班学生的进步非常的明显：第一，发言的学生从最开始的几个人到最后班上每节课人人都参与举手发言，学生参与面达到100%；第二，以前胆子特小的学生，叫他站起来发言都不敢说话，即使发言声音也如蚊子那么小，现在敢面对全班同学，站在讲台上，指着黑板板书讲解；第三，学生的能力在增强，有部分学生已经成长为“小老师”的行列，可以说上台讲课都不足为奇；第四，从这学期开始，每个单元测试成绩，以及期末的测查考试，1班的平均成绩都高于2班成绩。

单元 1 次 2 次 3次 四次 期末1班 94.3 95.8 92.3 94 96.65 2班 94 94.6 91 92.8 96

可见，选择这种《实新课堂》教学模式切入点是正确的，以此来培养学生的自主学习能力是有成效的，而且我已经从中感受到实新课堂的宗旨不仅仅是知识的有效课堂，而且还是学生思维能力以及学生长远发展的有效课堂。

实新课堂的宗旨在于培养孩子的能力，课堂为学生的长远发展服务，但是学习能力的首要条件就是自主学习能力，要培养自主学习能力就得要学会自己看书，学生只有掌握了正确的学习方法，才能真正体验到学习的快乐，积极主动参与知识的获取。切入点选对了，策略方法也用对了，随着训练时间的增长，学生的各方面能力就会逐渐增强。但是这还是我实施实新课堂模式最初期阶段，实新课堂的其它要素与环节还有待我们教师去深入探究。◇