民族高校如何通过大型学科竞赛平台提升学生能力——以中国大学生方程式汽车大赛为例

刘岩川，张成山,徐国凯，康 晶

(大连民族大学 a.机电工程学院；b.心理健康教育与发展中心,辽宁 大连 116605)

民族高校如何通过大型学科竞赛平台提升学生能力
——以中国大学生方程式汽车大赛为例

刘岩川a，张成山b,徐国凯a，康 晶a

(大连民族大学a.机电工程学院；b.心理健康教育与发展中心,辽宁 大连 116605)

针对学生能力培养过程具有复杂性、渐进性和长期性的特点，提出利用大型学科竞赛平台提升学生能力的方案。结合大型学科竞赛具有实施周期长、综合性强以及内容复杂等特点，利用整个活动过程中的多种动机强化手段和多个迁移机会，使学生能够全程积极参与到竞赛过程中。民族高校可利用此类理想的训练平台提升学生能力。

能力培养；学科竞赛；迁移；动机强化

民族高校传统的教育模式一直将知识的传授放在中心地位，随着中国社会的进步和民族地区的快速发展，单纯的知识型人才已无法满足社会的需求，民族高校的人才培养目标应从知识型向能力型转变。

在人才培养过程中，知识、技能和能力是经常遇到的三个概念：从心理学意义上讲，知识即是人类认识世界的成果；技能是程序性知识，是对具体情境下的某类事情的处理方法或操作步骤，是在拥有一定知识的基础上，通过反复训练所得；能力是指在掌握一定知识和技能的基础上，能够高效完成某项活动，并使活动顺利进行的本领[1]。

知识可以立即获得，但技能必须通过训练才能掌握。一个人能否运用所掌握的知识和技能在不同的场合进行高效迁移与合理应用，是其能力的具体体现。这里的迁移，是指一种学习对另一种学习的影响[2]。有研究表明，迁移是能力提高的重要因素，在不同情境下实施各种迁移训练是提高能力的一种有效手段[3]。知识和技能的掌握对能力的提高起着支撑与促进作用，但单纯地掌握知识和技能并不意味着可以直接提高能力。能力培养过程是对所学知识和技能在各种场合与主观意识融合后的实践与训练，并最终将其积淀和固化成个人成熟的心理品质和特有潜能的过程[4]。

1 民族高校学生能力培养现状

为适应社会对人才能力的需求，民族高校对人才培养模式和培养方案进行了积极的改革与探索，如提高实践学时比例、改进实践教学模式等，借以加强学生能力的培养[5]。但实践教学仍存留着灌输式教学思维模式，难以达到理想效果[6]。主要有三方面的原因：

(1)教师掌控整个实践过程，学生被指导教师和实验教材所左右，处于被支配的地位，多数学生没有独立思考和个人发挥的空间，缺乏理论与实践的结合，很多实验过程变成了机械性的操作。

(2)实验课程时间有限且有固定的操作流程，学生失去了发现问题、解决问题的锻炼机会，实践教学成为单纯的基本技能训练[7]。

(3)多数实践环节针对单一课程甚至单一知识点，缺乏综合性内容，学生的跨学科综合能力不能得到锻炼，无法实现迁移训练[8]。

2 提高学生能力培养方案的实施

鉴于当前民族高校对学生能力培养的不足，提出利用大型学科竞赛为平台，对培养方案进行改进。本文以中国大学生方程式汽车大赛为例，对其实施过程与效果进行说明。

2.1 中国大学生方程式汽车大赛简介

中国大学生方程式汽车大赛是中国汽车工程学会主办的一项赛事[9]。大赛要求参与者在一年的时间内自行设计并制造一辆小型单人座休闲赛车。比赛分为理论答辩和动态竞赛两个部分：理论答辩要求各车队就本队赛车的设计方案、营销方案和成本控制等内容进行论述和答辩；动态竞赛主要考查赛车的动力性、灵活性和经济性等方面的内容，包括直线加速、高速避障以及耐久赛等。大赛涵盖了理论设计、工程实践和动态比赛等内容，对参赛队伍的理论功底、实践技能以及赛车性能等方面进行全面检验[10]。

2.2 大赛心理学特征

赛车的设计制作是一个理论计算和工程实践相结合的工作过程，要求参与者既懂汽车设计的相关理论，还要掌握工程实践技能，涵盖了机械设计、汽车设计、发动机技术、自动化技术、流体力学以及多种设计和仿真软件的使用等多种专业知识和工程实践技能。复杂的设计制作过程蕴含着多项能力培养的因素：首先，赛车设计过程所需的大量新知识、新技能为能力提升打下基础；其次，赛车设计制作以及安装调试过程为学习的迁移创造了极佳的机会，这里不仅包括理论知识的学习迁移，还有复杂的动手操作情景下的迁移训练；最后，长周期的训练过程使学生的知识与技能在不同环节得到反复应用和迁移，这种反复可以使学生的知识与技能得到融合和固化，进而有效促进能力的提升。

2.3 大赛学习动机强化

长周期的训练过程是能力培养的重要因素，但要求被训练者必须善始善终才能达到预期目的。从心理学上讲，学生的学习动机在学习的坚持和困难的排解上发挥着非常重要的作用。仅有好的学习愿望而不具备一定水平的学习动机，学习进程往往无法维持[11]。事实上，学生中途掉队的现象与学生个体的学习动机水平有着密切的关系[12]。所以，使用各种手段诸如激发学习兴趣、严格过程管理、化解学习难点等，可有效地强化学生的学习动机，是帮助学生完成学习和工作任务的重要手段。

大学生方程式汽车大赛内容复杂、周期长的特点对参与者的动机水平提出了较高要求。为避免动机水平较低者中途掉队，活动设计了四个强化动机手段，以支撑学生完成整个任务[13]：

(1)任务本身具有较强的吸引力。赛车的设计和制作充满了乐趣与挑战。赛车的图纸设计、软件仿真、零部件加工生产以及整车组装调试等环节，都具有鲜明的视觉效果，可在学生的心理中产生强烈的成就感和吸引力。这些阶段性成果成为动机的有效强化，激励学生向更高层次目标继续努力。

(2)团队成员之间的业务关联是有效的动机强化。整个团队的工作任务将全体队员紧密地联系在一起，一个成员的进程或结果若出现问题，将会影响到全队的进程。这种团队性任务为每名队员施加一种很强的心理约束，使其不能随意地延迟或放弃，否则其个人行为将会给整个团队带来严重后果。

(3)指导教师的帮助与监管掌控团队的走向。学习动机无法维持往往发生在任务执行过程中遇到困难或者执行者感到枯燥乏味的时候。此时，指导教师在解决困难、调节情绪以及重启任务上，发挥着非常重要的作用。事实上，用一年的时间来设计和制作一部赛车，内容复杂，任务艰巨，如果没有有效的强化手段和监管机制，会有许多学生半途而废。但指导教师的强化并不是强迫，而是采取各种辅助手段对学生进行心理调整，化解困难，使学生的学习动机维持在一个较高水平。

(4)以参加国家级大赛为终极目标。赛车本身就是一项深受学生喜欢的运动项目，而作为民族高校的大学生，见证自己参与设计制作的赛车驰骋在赛场上，与国内外知名大学同场竞技，必定会有效地维持学习动机，甚至激发出更高水准，将此项难度极高的工作坚持到底。比赛全程的动机强化如图1。

图1 比赛动机强化过程图

3 方案实施的效果评价

大学生方程式汽车大赛无论从内容还是形式上，都是一个非常难得的训练平台，这一点已得到参赛学生和教师的高度认可。但与知识和技能不同的是，很难通过量化的指标对能力进行检验。为了说明此项大赛的训练效果，以比赛过程中和比赛结束后学生的种种表现，来验证学生能力的提升。

以大连民族大学民族之魂赛车队为例。在调试过程中，学生经历过悬架方案设计失误、半轴和轮芯参数计算错误、发动机轴瓦磨损、气动换挡方案缺陷等重大问题和错误，并由此导致了赛车的底盘触地、半轴和轮芯断裂、发动机启动困难以及发动机换挡不畅等问题。学生在解决这些问题的过程中，学习理论，找出根源，给出解决方案。复杂和艰难的调试过程为学生的应用和迁移提供了非常好的锻炼机会，问题的处理加深了学生对理论的理解，提高了分析问题和解决问题的综合应用能力。在制作和调试后期，学生从发现问题到解决问题，其中包括故障分析、解决方案确定、新部件的设计制作以及安装调试等，一般只需三至五天时间，大赛的训练使学生的能力得到提高。

从以下两位大赛参与者的心得体会中，更加可以看出学生的收获和变化：

机械2009级段云龙：“如果你问我企业有没有因为你在车队拿了奖项而对你有所重用，我的回答是NO！车队学习的经历在工作中并不是立竿见影的，但是在车队的一年里却学会了很多,例如自学能力，发现和解决问题的能力，团队合作，责任心和使命感等。”

机械2010级王兵：“在车队的时候每天面对各种各样的问题，它培养了我们不惧怕问题和乐于解决问题的能力。企业是一个注重能力的地方，只有你敢于接受任务并出色完成任务，才可能获得更多的机会。车队出来的人有自信去接受任务，并完美地完成它。去年我获得了公司年度先进个人，这一成绩与在车队培养的自信以及敢于承担是密不可分的。”

从两名学生的心得体会中可以看出，大赛的经历在学生的思想中得到了固化和升华，使其思维方式和思想品质都发生了变化，这种变化的表现是自信、努力和敢于面对。大赛的经历并没有局限于大赛本身，它已经有效地迁移到学生日后的工作中，突出的工作能力，使民族高校的学生在社会中具有更强的竞争力。

4 结 语

随着社会的发展，对人才的能力要求越来越高，但民族高校的人才培养方案和培养模式基本还延续着几十年前的传统内容和方法。为培养出满足社会需求的能力型人才，民族高校必须在培养方案和培养模式上，遵循能力培养的科学规律进行改革。大型学科竞赛为学生知识和技能在不同情境中的应用和迁移提供了平台，大大提高了学生的能力和未来发展的空间，对民族高校的教学模式改革有一定的参考价值。

[1] 张洪峰.大学生能力培养的研究与思考[D].长春：东北师范大学，2005.

[2] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3] 姚梅林.论学习迁移与能力的形成[J].教育评论，1992(4)：20-23.

[4] 孙静.工科院校学生创新能力培养研究[D].长春：东北师范大学，2008.

[5] 戴波，纪文刚，刘建东，等.以工程能力培养为主线建构专业人才培养模式[J].高等工程教育研究，2011(6)：136-140.

[6] 石晓林.大学物理实验教学中的不足及改革浅析[J].中国外资，2013(11)：277-279.

[7] 刘岩川.开放式实验教学模式的研究与实践[J].大连民族学院学报，2009，11(5)：463-465.

[8] 马克学，席兴字.当前高校实验教学改革中存在的问题[J].畜牧与饲料科学，2011(5)：46-18.

[9] 王金亮.中国创造擎动未来——第四届中国大学生方程式汽车大赛襄阳盛放[J].汽车科技，2013(6)：10-17.

[10] 徐斌，郗建国，牛毅，等.基于大学生方程式汽车大赛车辆工程专业一体化教学模式改革[J].现代教育装备，2012(9)：42-44.

[11] 张朝，李天思，孙宏伟.心理学导论[M].北京：清华大学出版社，2008.

[12] 刘岩川.实验教学的心理学优势分析[J].实验技术与管理,2011，28(7):157-159.

[13] 刘树，宋芝霞.高校学生学习动机强化与学风建设的思考[J].经济师，2006(8)：103-104.

(责任编辑 王楠楠)

How to Promote the Ability of Students by Academic Competitions in Nationalities Universities——A case of Formula Student China

LIU Yan-chuana，ZHANG Cheng-shanb，XU Guo-kaia，KANG Jinga

(a.School of Electromechanical Engineering; b. Psychological Health Education and Developing Centre, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

Ability training is complex, gradual and long-term. Aiming at the characteristics of ability training, a scheme of promoting ability of students using academic competitions is proposed. Combined with the features of long-term, complex and comprehensive content of large subject contests, using multiple motivation strengthening methods and transfer chances, students are made to take part in the contests fully. Nationalities universities can utilize this ideal training platform to improve the ability of students.

ability training; academic competition; transfer; motivation strengthening

2016-06-21；最后

2016-12-13

刘岩川(1958-)，男，江苏连云港人，副教授，主要从事教育心理学研究。

2096-1383(2017)01-0080-03

G

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