依托文本 使学生畅“说”欲言

⦿江苏/严翠柏

依托文本 使学生畅“说”欲言

⦿江苏/严翠柏

《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。本文旨在从学生的学习、生活实际出发，在阅读教学的过程中，利用文本，捕捉口语交际的最佳训练点，使阅读课的口语交际既符合阅读教学的特色，又能有效地提高学生的口语交际能力，实现阅读与口语交际的有机整合。

一、以文本为基础，营造语境

苏教版小学语文教材为学生口语交际能力的发展提供了良好的训练天地。在阅读教学中，教师要认真钻研教材，创造性地使用、利用文本，融口语交际训练于阅读教学中。

(一)诵读美文，积累语言 郭沫若先生曾写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句诗道出了语言积累对于口语表达的重要意义。苏教版教材中的文章都是经过精挑细选的佳作，符合学生的年龄特征，是他们学习口语交际不可多得的典范之作。教者应充分利用，选择一些优美的片段，给予学生充分时间，有感情地朗读、背诵。这样可以使作者的语言内化为学生自己的语言，形成对语言的感悟与积累，使口头语言表达更富感情色彩，从而为学生口语交际能力的提高打下坚实的基础。

(二)角色对话，再现生活 苏教版教材中不乏大量生动、经典的对话段落。学生在进行角色对话、表演的过程中，可以感受到语言的示范作用。久而久之，潜移默化成自己的语言。因此，在阅读教学中教师应多组织实践活动，由学生扮演文本中角色，体验角色的内心，这样的角色对话，形象直观而丰富，口语交际能力得到充分发展。

(三)插图辅助，想象说话 叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，而且可以开拓儿童的想象。”可以说，图画是鼓励学生说话的一种强有力的“兴奋剂”。苏教版教材中的课文都配有形象生动、丰富多彩的插图，这就给学生留下丰富的想象空间，给说话提供了条件。因此，教师在教学中要充分利用好这些插图,调动学生的视觉感官，引导学生想象说话。

(四)填补空白，拓展思维 苏教版教材中有一些文本，作者往往为了构思的需要和表现的艺术，在文中留有一些空白让读者去填补、去想象。教师应充分利用这一艺术特征，让学生展开想象的翅膀自由翱翔。如：《真想变成大大的荷叶》以“你还想变成什么”为话题，自由畅说。抓住课文的空白处让学生自由想象练说，学生在听了别人的叙述后，越说越有独创性，畅想交流的快乐，从而达到口语交际训练之目的。

二、以文本为媒介，创设情境

《语文课程标准》明确指出：教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。心理学研究表明，良好的情境能使人的潜能得到最大的发挥。所以教师在课堂教学中营造一种自由、民主、平等、融洽的交际情境，就能使学生大胆地表现，自由地表达。

(一)创编课本剧 苏霍姆林斯基曾说“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”小学生好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。教学中，教师应充分利用学生的这一特点，抓住课文的表演点。如：教学了《猴子种桃树》《小壁虎借尾巴》《狐假虎威》等童话、寓言类故事后组织学生创编课本剧，学生兴趣盎然，都能在表演中进行出色的创造。这种喜闻乐见的教学方式调动了学生的主观能动性，激发了学生的积极参与性，能够非常有效地引导学生进行口语交际。

(二)小小导游 对于写景、写小动物的课文，教学中，教师可利用文本内容开展“小小导游”、“小小解说员”等活动，即在学生理解文本的基础上，以小组为单位自编解说词，借助挂图或课件向其他同学介绍课文中的景点或动物，在这样有趣的活动中，学生侃侃而谈，开启了语言的闸门，促进了学生口语交际能力的提高。

(三)开展“记者招待会” “问”“答”是现代小学生必须掌握的一种交际技能。对于说明或状物类课文，教师可以创设诸如“产品发布会”、“记者招待会”等情境进行口语交际训练。学生要想更好地投入到“问”“答”的过程中去，就必须领会教材的主要内容，抓主要点，问有所依，答有所指。可见，教师只有合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。

三、以文本为依托，提高技能

在进行口语交际的过程中，学生总会遇到不得要领或无从说起的困境，作为教师，我们可以在阅读教学过程中，以教材为依托寻找阅读理解与语言训练的最佳结合点，为学生提供口语交际实践的机会，帮助学生锤炼语言，训练思维，学习有条理地表达。

(一)套用 针对学生在口语交际过程中缺乏思维的逻辑性、条理性，教师可以将口语交际整合到阅读教学过程中。如：教学《荷叶圆圆》，教师可引导学生套用课文句式，以“荷叶是我的……”进行说话练习。这种以句式为依托的说话练习，可以帮助学生在较短的时间进行规范的语言表达。

(二)复述 复述课文，就是学生在理解课文内容的基础上，对课文内容进行综合、概括，然后在自己创新的基础上作适当取舍，再通过自己的讲述把课文的精神、作者的爱憎等生动地表达出来。复述课文一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。

总之，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地练说。学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。

江苏省淮安生态文化旅游区实验小学)